●汪厚旬
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華麗的轉身
——文本拓展閱讀教學策略探析
●汪厚旬
汪厚旬名師工作室是襄陽市小學語文名師工作室。2012年成立以來,工作室本著“融團隊智慧,引領教師專業(yè)成長”的工作理念,以課堂為載體,以課題為主線,開展了一系列教學教研工作,使工作室成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。
工作室主持人汪厚旬享受襄陽市政府津貼,是省級語文優(yōu)質課教師、襄陽市隆中名師。目前為止,汪厚旬出版了論文集《行思小語》,主編了市級《三維閱讀教材》(五年級)、縣級小學語文《走向生本》叢書及校本教材《點燃心燈》《荊山楚源》等,并有多篇論文在省級以上專業(yè)期刊上發(fā)表。
“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器?!边@句話說明技巧的形成有賴于數量的積累。以此來觀照閱讀教學現(xiàn)狀,我們可以得出一個結論,學生語文素養(yǎng)不高的主要原因在于閱讀量嚴重不足。為解決這個問題,我們開展了“小學語文文本拓展閱讀有效性研究”,試圖通過以讀引讀、以讀引寫、以一篇帶多篇的方式,提高學生的語文素養(yǎng)。
拓展必須具有針對性。要做到這一點,教師需要在深入分析文本,準確把握文本特點、教學目標和教學重難點的基礎上找準切入點。
1.在情境創(chuàng)設處拓展
通過情境創(chuàng)設導入新課是閱讀教學常用的方式。導入時,教師抓住學生的好奇心,拓展與教學內容相關的背景資料,能喚醒學生的閱讀期待。教學人教版課標實驗教材《語文》三年級下冊《一面五星紅旗》(以下教材版本均為人教版)時,考慮到學生對國旗的相關知識了解得不多,教師先用視頻播放了天安門廣場上升國旗的情景,接著給學生介紹了國旗的特點及象征意義,并分享了幾個關于國旗的故事。在津津有味的故事中,愛國之心在學生的心底悄然升起。這樣的拓展為后面的學習打下了堅實的基礎。
2.在問題生成處拓展
在與文本對話時,學生常常會生發(fā)出超過教師預設的獨特體驗和感受。此時,教師適時引導學生拓展,能激活他們積累的閱讀資源,促使其自主閱讀。
教學五年級上冊《學會看病》,在品讀重點句“我知道應該不斷地磨練他,在這個過程中,也磨練自己”時,學生提出疑問,“為什么說母親在這個過程中,也磨練了自己?”教師讓學生先聯(lián)系上下文思考,再誦讀課前收集的關于母愛的名言警句。很快有學生站起來交流:“‘誰言寸草心,報得三春暉?!吺缑糇尯⒆营氉匀タ床?,是對孩子的考驗。在這個過程中,作為母親的她飽受著擔心與痛苦的折磨,所以說也是對母親自己的考驗?!绷硪幻麑W生隨即回應:“米爾說過,‘母愛是世間最偉大的力量’。對母親來說,馬上扶起跌倒的孩子是一種愛,讓孩子自己爬起來也是一種愛;對孩子無微不至的照顧是一種愛,把孩子護在羽翼下也是愛。放手讓孩子接受風雨的挑戰(zhàn),難道不是一種更理性的愛嗎?”從學生的回答可以看出,學生對文本的主題已經有了較深刻的認識,這歸功于教師的巧妙拓展。
3.在文本留白處拓展
閱讀教學是一個不斷地給學生填補“空白點”,或者指導學生不斷提高填補能力的過程。很多文章有留白處,它們或凸顯出文章的重難點,或點明文章的中心。教師抓住留白處進行有效的拓展,能提升學生的語言能力。
教學四年級下冊《普羅米修斯》,在引導學生品悟重點句“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”時,為了讓學生領悟普羅米修斯為了人類幸福而不畏強權、無私奉獻的精神,教師先出示閱讀資料并簡介高加索山脈,讓學生感受其山勢之險峻、環(huán)境之惡劣,接著出示插圖并旁白——在這極其恐怖的懸崖上,如果你是普羅米修斯,會有什么樣的感受?然后引導學生進行文字補白:炎炎夏日,火辣辣的太陽炙烤著大地,普羅米修斯_______;寒冬臘月,北風刺骨,大雪紛飛,普羅米修斯_______;雷電轟鳴,暴雨抽打,普羅米修斯_______。最后,教師追問:面對如此堅強不屈的普羅米修斯,你們想說點什么?“我想給普羅米修斯寫題詞:普羅米修斯,永垂不朽!”“我想把列夫·托爾斯泰的一句名言——幸福在于為別人生活——送給普羅米修斯?!薄拔蚁肫鹆撕退粯訜o私奉獻的神話英雄女媧?!保ㄖv女媧補天的故事)“我想起了雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》。”(朗誦詩歌)通過補白,學生深刻地體會到了普羅米修斯不屈不撓、無私奉獻的精神。
這里的“程序性拓展”包含兩層意思:一是教師按照統(tǒng)一要求,在固定的時間引導學生進行統(tǒng)一的拓展性閱讀;二是教師在設計教學時,要具備拓展閱讀的意識,適時地在教學過程中穿插拓展環(huán)節(jié)。
1.在前置性學習中融入文本拓展閱讀
前置性學習階段的拓展閱讀包括兩個方面:一是課前誦讀三分鐘。這是統(tǒng)一要求類的拓展性閱讀,具體要求是,分年級確定閱讀內容(如古詩、成語、弟子規(guī)等),由語文教師督促學生落實。課前誦讀要遵循由少到多、循序漸進的原則,每次只選擇一項內容進行閱讀,比如1—2年級每天誦讀一首詩歌,3—4年級每天誦讀《弟子規(guī)》的一個段落,5—6年級每天誦讀幾條成語并講述與該成語相關的故事等。二是圍繞教學內容收集與本課內容相關的故事、名言、警句、古詩、圖片等。這項內容一般由學生課外自主完成。
2.在小組交流展示中融入文本拓展閱讀
小組交流展示環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中,教師適時融入拓展閱讀,能激發(fā)學生的學習興趣,加深其理解程度。
教學六年級上冊《只有一個地球》時,教師引導學生圍繞“為什么說地球是美麗的同時又是最易破碎的?”進行交流展示。有的學生說:請同學們看著課文第二段,聽我朗讀。(朗讀后)這一段讓我感受到地球是美麗的,由此我想到了美國作家愛默生的一句名言,“我們的地球給我們一個可愛的錯覺,這就是每個人都站在世界之巔”。有的學生說:有人說過這樣一句話,人類的最后一滴水,將是為破壞環(huán)境而流出的悔恨淚。地球這么美麗可愛,人類卻肆意蹂躪她,真是太不應該了!有的學生說:請同學們和我一起朗讀課文第四自然段。我從這一段中體會到地球資源正在遭受破壞,因此收集了許多生態(tài)資源遭到破壞的圖片資料(出示圖片),呼吁人類保護地球。還有的學生說:課外,我閱讀了保護地球的文章,還拍攝了家鄉(xiāng)修建高速公路的照片,從中發(fā)現(xiàn)我們周邊的自然環(huán)境也受到了一定程度的破壞,難怪宇航員遨游太空后,會發(fā)出“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了”的感慨。
在交流展示中,學生圍繞文本內容進行了有效的拓展,從而對地球知識、環(huán)境破壞等有了更直觀的認識。有了這樣的認識,“人類一定要愛護地球”的思想就會扎根于學生心中。
3.在課后練測反饋中融入文本拓展閱讀
練測反饋是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的拓展閱讀能升華認識,將學生的閱讀興趣由課內延伸到課外。
《學會看病》一課的教學即將結束時,教師設計了這樣的拓展內容:①課文學到這里,你還想到了哪些關于母愛的故事、古詩、名言警句?②推薦學生閱讀畢淑敏的另一篇文章——《孩子,我為什么打你》。③生活中,你遇到過與文中情境類似的母(父)愛嗎?請寫下來。問題①是為了進一步給學生搭建平臺,讓他們把平時積累的成果盡量展示出來;問題②是希望學生對自己的父母多一份理解,多一份感恩,同時嘗試著去回報母親;問題③是為了將讀寫結合起來,提升學生的讀寫水平。三個問題層層推進,既緊扣文本,又高于文本,從而把教學推進到了一個新高度。
一般而言,拓展性閱讀材料可以在教師的指導下由學生自主收集。如,學習四年級下冊《四時田園雜興》這首詩,教師可以安排學生課前了解范成大,收集范成大其它的詩,以及其他詩人有關田園風光的詩句。這樣的任務,城市的學生很容易完成,但農村學生基本無法完成。
解決這個問題的有效辦法是編寫校本教材。我們組織工作室成員及其他骨干教師歷時一年之久,編寫出了一套以現(xiàn)行人教版課標實驗教材為基礎且符合校情、學情的文本拓展閱讀教材。教材分課前誦讀和拓展閱讀兩大板塊。課前誦讀主要包括兩方面的內容,一是李白、蘇軾等大家的詩歌,二是成語;拓展閱讀主要從每冊語文教材中選取10—15篇佳作,圍繞作者簡介、文本資料袋、文本內容鏈接、類文推薦四個方面收集整合資料,并連綴成篇。豐富的內容、精美的圖片既發(fā)散了學生的思維,又豐富了學生的知識,讓語文課充滿了生機和智慧。
課程再好,如果離開了充足的時間作保障,就形同虛設。學校在晚自習前安排半個小時,引導學生自主閱讀校本教材。每周末,語文教師要求學生抽出一個小時讀書,閱讀時要認真做好讀書筆記,內容包括什么時間、讀的什么書、主要內容是什么、積累的好詞好句有哪些、花了多長時間、閱讀后自己的感受等。班級每周開設一節(jié)閱讀指導課,對學生進行閱讀方法的指導。此外,教師們還通過讀書交流會等方式激發(fā)學生興趣,讓校本課程得到有效落實。
自從有了校本教材,教室里、走廊里、體育園地里,隨時隨地都能看到學生閱讀、背誦、摘抄、交流的身影。語文課也在悄悄地發(fā)生變化,旁征博引、引經據典、出口成章逐步成為課堂的新常態(tài)。
(作者單位:??悼h實驗小學)