●劉海蓉

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輕叩詩(shī)歌的大門

●劉海蓉

兒童詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境悠遠(yuǎn)，情感豐富。教師引導(dǎo)學(xué)生練寫童詩(shī)，不僅能提升他們賞讀、領(lǐng)悟、涵泳詩(shī)歌的能力，而且能激發(fā)他們親近母語(yǔ)的情感。練寫詩(shī)歌的最基本方法是讀仿結(jié)合。

一、在讀中得詩(shī)韻

只有和童詩(shī)親密接觸，學(xué)生才能充分體驗(yàn)、感受其中的美妙和情趣，才能從童詩(shī)夸張奇特的想象、清新曉暢的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的情味中獲得息息相通的韻味和情致。

1.在課堂上賞讀

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第六組《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門》第二板塊中選編有《爸爸的鼾聲》《致老鼠》兩首童詩(shī)。這兩首詩(shī)運(yùn)用聯(lián)想、想象等手法表達(dá)作者內(nèi)心的感受，充滿了童真童趣。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生飽含情感地反復(fù)誦讀，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感；然后拓展閱讀了巧用比喻的《云》、妙用擬人的《風(fēng)》、運(yùn)用夸張的《交通警察》、運(yùn)用假設(shè)的《如果》等四首現(xiàn)代詩(shī)。短短的四十分鐘，學(xué)生不僅對(duì)這幾首詩(shī)的情感和意蘊(yùn)有了較深入的體悟，而且認(rèn)識(shí)到，只要細(xì)心觀察生活，真心抒發(fā)感情就能將生活場(chǎng)景寫成詩(shī)歌。

2.在“暮讀”時(shí)擇讀

“暮讀”指學(xué)生放學(xué)后在家里自主閱讀半小時(shí)。選擇合適的童詩(shī)，要求學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行閱讀，能延伸他們?cè)谡n堂上已有的詩(shī)興，鞏固他們已經(jīng)習(xí)得的欣賞能力。實(shí)際操作中要注意四點(diǎn)：一是控制閱讀數(shù)量，一般以每周讀兩首為宜；二是注重內(nèi)容的多元，可以根據(jù)教材上的作者進(jìn)行拓展，可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和主題進(jìn)行選擇，可以根據(jù)節(jié)日或者季節(jié)進(jìn)行篩選，還可以按照自己的喜好進(jìn)行選擇；三是注重選擇主體的多元，具體內(nèi)容可以由教師推薦，可以由家長(zhǎng)推薦，可以由學(xué)生自主選擇，還可以由學(xué)生集體推薦；四是讀賞結(jié)合，每周選擇其中的一首，從選材、修辭手法、表達(dá)情感等方面任選一點(diǎn)進(jìn)行賞析。

3.在“朝誦”中美讀

朝誦以檢查暮讀效果為主。朝誦時(shí)間，教師要求學(xué)生朗誦或者背誦“暮讀”時(shí)選擇的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)要地進(jìn)行賞析。這種以讀代講的方法能讓學(xué)生在淺吟低誦中，潛移默化地理解詩(shī)的韻律、節(jié)奏、句式和美感。

二、在仿中習(xí)詩(shī)法

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂W(xué)寫童詩(shī)也宜從仿寫開(kāi)始。

1.仿語(yǔ)言以求“詩(shī)化”

詩(shī)化的語(yǔ)言一般具有多用疊詞、善用修辭等特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，可以抓住這些特征分類訓(xùn)練。

如，仿寫《醒》時(shí)，教師出示“我的夢(mèng)是媽媽輕輕的呼喚叫醒的”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)句的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)疊詞和動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用是詩(shī)句語(yǔ)言生動(dòng)的主要原因。教師讓他們根據(jù)這個(gè)特征仿寫幾個(gè)句子。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考寫成了這樣一首小詩(shī)：“柳樹(shù)的夢(mèng)是春雨柔柔的滴答淋醒的，青蛙的夢(mèng)是夏日隆隆的雷聲驚醒的，大街的夢(mèng)是行人密密的腳步踩醒的，校園的夢(mèng)是我們瑯瑯的書聲叫醒的?！?/p>

修辭方面，巧妙地使用比喻、擬人、排比等修辭手法，能使詩(shī)歌語(yǔ)言靈動(dòng)，童趣盎然。詩(shī)歌賞析課上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦了譚旭東的《媽媽你笑了》后，讓他們進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫出了這樣的詩(shī)句：“媽媽你笑了，你的笑像一朵荷花，在夏日的湖心里，開(kāi)得越來(lái)越紅。媽媽你笑了，你的笑像一抹燭光，在漆黑的夜晚里，開(kāi)得越來(lái)越亮?！?/p>

多用感嘆、反問(wèn)來(lái)表達(dá)情感，是借助修辭使語(yǔ)言“詩(shī)化”的另一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。由于平時(shí)這方面訓(xùn)練較多，現(xiàn)在班上的部分學(xué)生已經(jīng)很有語(yǔ)感。比如，看見(jiàn)爬到窗臺(tái)上的一只蝸牛，一名學(xué)生立即吟出“你是誰(shuí)家的孩子，怎么忘記了回家？”看到玉蘭花剛剛露出的花骨朵，一名學(xué)生道，“你們靜靜地站立，舉起毛茸茸的畫筆，可是在等七彩的春雨？”玉蘭花半開(kāi)時(shí)，這名學(xué)生又感嘆道，“這個(gè)絨蛋終于破殼，原來(lái)是一只鳥(niǎo)，它把一句話藏在肚子里，那就是美麗”。

這些語(yǔ)言雖然還很稚嫩，但蘊(yùn)含其中的詩(shī)意卻讓人耳目一新。如果堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步寫出更優(yōu)秀的詩(shī)行。

2.仿技巧以求“形似”

寫出一句有詩(shī)意的句子相對(duì)容易，連句成詩(shī)難度就增加了，因?yàn)檫@涉及到整體構(gòu)思、布局謀篇等方面的技巧。從優(yōu)秀詩(shī)歌中探究寫作方法并將其遷移到自己的創(chuàng)作實(shí)踐中來(lái)，仍然是指導(dǎo)學(xué)生練寫詩(shī)歌的重要策略。

賞讀《眼睛》（星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，我是奶奶的眼睛，告訴她窗外最美的風(fēng)景）這首小詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩(shī)的組合秘密——從結(jié)構(gòu)上看，詩(shī)歌先用比喻寫出自然界具體的“眼睛”，所選景物（星星、湖泊）具有和眼睛一樣水靈、晶瑩的特征，接著由物到人，表現(xiàn)“我”和奶奶的親密；從音韻上看，這首詩(shī)押“ing”韻。這些技巧被發(fā)現(xiàn)后，教師讓學(xué)生仿寫，一名學(xué)生這樣寫：“螢火蟲是夏天的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是盲童的眼睛，攙扶他走出泥濘?！边€有一名學(xué)生將生活的積累進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，仿寫出了《耳朵》：“木耳是大樹(shù)的耳朵，海螺是沙灘的耳朵，助聽(tīng)器是爺爺?shù)亩?，讓他?tīng)到屬于他的快樂(lè)?！?/p>

這種偏重于技巧的仿寫練習(xí)，除采用以上借詩(shī)練詩(shī)的方法外，還可以和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，化文為詩(shī)。平時(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容或者讀后感悟改寫成詩(shī)歌。比如，教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》后，教師要求學(xué)生采用這種方式練筆。有的學(xué)生抓住文章中的精煉句子綴文成詩(shī)，有的把自己的感悟?qū)懗稍?shī)，還有的把兩種方法混合在一起寫成詩(shī)。我們來(lái)看學(xué)生以《光陰》為題寫成的詩(shī)：“燕子去了，有再回來(lái)的時(shí)候。我的三千多個(gè)日子，好多被我弄丟，再也不會(huì)回頭。光陰啊，今天跟你約定，為了留下游絲樣的痕跡，我一定跑到你的前頭。”小作者把文中的語(yǔ)言和自己的感悟混合在一起，寫出了對(duì)虛度時(shí)光的悔恨，表達(dá)了珍惜時(shí)間的決心。

3.仿思維以求“神似”

詩(shī)性思維包括詩(shī)歌創(chuàng)作中的求異思維、創(chuàng)新思維等。借助它們，往往能創(chuàng)造出鮮活的意象和靈動(dòng)的境界。

豐子愷的《手指》（六年級(jí)下冊(cè)）后鏈接了孫重貴的詩(shī)歌《手》，這首詩(shī)歌曾獲得“冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)”?！鞍咽謴堥_(kāi)，是一朵鮮花?！薄鞍咽趾蠑n，是一枚果實(shí)?！倍嗝雌婷疃缕娴南胂?！教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生拿出自己的雙手，做出不同的動(dòng)作，并想象出與之相似的事物或情景。學(xué)生興味盎然，邊做邊想象，說(shuō)出了豐富多彩的答案——

把手合攏，是一輪圓月。

十指相觸，是一座涼亭。

雙手合十，是一聲祈禱。

兩手相擊，是一份誓言。

兩手相握，是一聲問(wèn)候。

右拳舉起，是一份承諾。

把手握緊，是一塊石頭。

兩指伸開(kāi)，是一把剪刀。

掌心相靠，是一棵小苗。

手指一彎，是一道眉毛。

十指交錯(cuò)，是一對(duì)翅膀。

兩指一捏，是一朵蘭花。

教師沒(méi)有就此停步，而是要求學(xué)生思考：“雙手合十，祈禱什么？請(qǐng)續(xù)寫兩句詩(shī)，像孫重貴爺爺一樣寫出手的意義?！睂W(xué)生的思維打開(kāi)了，很多有內(nèi)涵的詩(shī)歌在他們筆下誕生——

手指合攏，是一絲心安。驅(qū)除慌亂，讓它隨風(fēng)飄散。

把手松開(kāi)，是一份顧盼。分離時(shí)刻，只愿歸來(lái)平安。

兩指一捏，是一朵蘭花。人的瀟灑，注定用美激發(fā)。

小手舉起，是一支火把。分享交流，點(diǎn)燃思想的火花。

從讀到仿是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不急不緩，讓學(xué)生從讀中汲取“寫”的形式、方法和視角，從“仿”中習(xí)得布局之妙，構(gòu)思之巧。這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生詩(shī)性的思維就會(huì)逐步展開(kāi)，詩(shī)意的語(yǔ)言就會(huì)不時(shí)出現(xiàn)在他們筆下。

（作者單位：宜都市楊守敬小學(xué)）

責(zé)任編輯姜楚華