詹永君

【摘要】 筆者學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，以新課標(biāo)改革為契機(jī)，探究中學(xué)語(yǔ)文“五情”閱讀教學(xué)模式，揭示“引情、激情、動(dòng)情、共情、悟情”教學(xué)課程基本規(guī)律?！盎?dòng)激情”是其中重要一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和潛能，探索在實(shí)驗(yàn)研究教師的“激情教”與學(xué)生的“快樂(lè)學(xué)”有機(jī)結(jié)合，師生和諧發(fā)展，使課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的過(guò)程中煥發(fā)出生命的激情。

【關(guān)鍵詞】 探究 實(shí)踐 互動(dòng) 激情

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-019-02

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一年多來(lái)，我積極投身于省級(jí)課題《中學(xué)語(yǔ)文“五情”閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究工作，并賦于課堂實(shí)踐中，取得良好效果。“五情”閱讀教學(xué)指：導(dǎo)學(xué)引情、互動(dòng)激情、探究動(dòng)情、合作共情、拓展悟情。在研究中，有一些個(gè)人不成熟的想法與大家共勉。我認(rèn)為，課堂教學(xué)是一門充滿激情的藝術(shù)，課堂的魅力在于互動(dòng)激情，這樣教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果。這是研究“五情”閱讀教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)?！盎?dòng)激情”，讓學(xué)生情感于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，為課堂能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

一、互動(dòng)激情需要教師轉(zhuǎn)變角色定位

教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代中學(xué)生知識(shí)面較廣，都有自己獨(dú)特的想法。意大利瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古茲寫過(guò)一首題為《不，一百種是在那里》的世界著名教育詩(shī)。詩(shī)中這樣寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)文，有一百雙手，有一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。”也就是說(shuō)孩子的表達(dá)有千萬(wàn)種，一百種屬于自己的思維、語(yǔ)言，甚至更多……然而，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，有的老師局限于一問(wèn)一答，他們希望學(xué)生的發(fā)言與自己的答案是一致的，若是學(xué)生說(shuō)得遠(yuǎn)了，就會(huì)急著說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案。不要忘了，教育家巴士卡里雅曾說(shuō)過(guò)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)！”我們?cè)S多著名的語(yǔ)文教師就做到了這一點(diǎn)。如教育家魏書生，學(xué)生們是多么喜歡聽他的課??！因?yàn)樵谒恼n上，學(xué)生可以夸張地朗讀、盡情地表演、大談自己獨(dú)特的想法。而他總是能以笑容面對(duì)，滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。一堂精彩的語(yǔ)文課，需要有激情的學(xué)生、開放的老師。因此，我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)者，讓他們擁有一百種屬于自己的想法、思維，從而學(xué)到真正的知識(shí)。

如我在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)是這樣做的：學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)，在課堂上師生間反轉(zhuǎn)角色，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對(duì)勸學(xué)的故事向老師提出自己的疑問(wèn)。課堂上氣氛剎時(shí)間激活了，每個(gè)同學(xué)都豎起耳朵想知道老師怎樣回答。這時(shí)，我真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，機(jī)智地處理學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題整合為有序、有機(jī)的“資源”，巧妙地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。最終，這節(jié)課收到了良好的效果。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)激情環(huán)境，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。語(yǔ)文老師可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在一節(jié)你認(rèn)為上得精彩的課中，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說(shuō)，要么精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……面對(duì)這些情況，我大聲怒喝過(guò)、批評(píng)責(zé)罵過(guò)，有時(shí)干脆讓學(xué)生站著聽課。但發(fā)覺(jué)，這樣做對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)有一點(diǎn)兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后教學(xué)效果更差。細(xì)想，這些現(xiàn)象說(shuō)明課堂沒(méi)有互動(dòng)激情的結(jié)果。教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比说呐d趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的激情。愛因斯坦也曾這樣說(shuō)過(guò)：“只有熱愛是最好的老師?！弊鳛檎n堂組織者的老師，要調(diào)動(dòng)一切可行因素激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一方面，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“激情”的情境。我在教學(xué)中機(jī)巧恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境。這些手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了不可忽視的作用。比如：課前三分鐘用導(dǎo)入引情法。集體唱一首歌、集體朗誦、口頭作文，氣功冥想，再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻，扮演杰出人物的角色等。設(shè)計(jì)板書時(shí)常采用字體變化，故意寫錯(cuò)字，變換表述形式，圖表、圖畫式，請(qǐng)學(xué)生寫板書等。這些手段都給學(xué)生以新鮮感、新奇感，使學(xué)生情動(dòng)，自覺(jué)投入到課堂中來(lái)。要讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，傾情課堂互動(dòng)才能激情語(yǔ)文教學(xué)。

例如在教學(xué)《化石吟》時(shí)，我提前讓學(xué)生按座次分為八個(gè)小組，要求他們以小組為單位，查找關(guān)于化石的資料，并在新授課上派代表進(jìn)行展示。在課堂上，學(xué)生分別展示了本組的材料搜集成果。有的是精美圖片；有的是從書籍上摘抄的段落；更有的學(xué)生到圖書室去查到了圖文并茂的詳細(xì)資料。每一個(gè)人都動(dòng)手參與，每一組都有成果。這樣一來(lái)，課文中提到的恐龍、猛犸在孩子們的眼中就不再陌生了，更有利于理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)條件，人人參與，才能收到良好教學(xué)效果。

另一方面，在學(xué)生之間激情互動(dòng)中演繹深化教學(xué)效果。教師課堂教學(xué)中要由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，讓學(xué)生變身“小老師”。我是這樣做的：在班中成立了11個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，人人有明確的分工，如有負(fù)責(zé)檢查作業(yè)的、檢查背誦的等，每一個(gè)體都有自己的領(lǐng)域，是小老師。每節(jié)課前，我只是把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給各小組，讓他們合作完成。在課堂上，讓相關(guān)同學(xué)如實(shí)匯報(bào)小組完成的情況，再進(jìn)行小組交流，這樣每個(gè)同學(xué)都在激情中互動(dòng)，課堂氣氛得到優(yōu)化。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》中，我讓一個(gè)小組長(zhǎng)到講臺(tái)上當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)聽寫生字、提問(wèn)關(guān)于作者創(chuàng)作背景等常識(shí)。小老師活靈活樣，臺(tái)下“觀眾”興致勃勃，紛紛要求回答問(wèn)題，同學(xué)們熱情高漲，接著我讓語(yǔ)文科代表做“小老師”去完成文章中重難問(wèn)題教學(xué)——云的形狀與天氣變化關(guān)系的3類表格，因有了第一個(gè)同學(xué)的鋪墊，科代表很出色地完成了目標(biāo)。最后到了小組自由設(shè)疑提問(wèn)時(shí)間，我則變成“公平看客”——同學(xué)間問(wèn)答游戲的評(píng)委了，各小組學(xué)生都在爭(zhēng)先恐后地展示自己的“作品”，他們相互學(xué)習(xí)著、爭(zhēng)論著、比較著，不時(shí)還發(fā)出熱烈的掌聲。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生間激情互動(dòng)讓他們品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽医?jīng)常這樣告訴學(xué)生：“課堂是你的，課本是你的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你的。老師和同學(xué)都是你的助手，想學(xué)到更深的知識(shí)就要靠你自己。”這樣，在課堂上通過(guò)讓學(xué)生互動(dòng)激情，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

三、用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)塑造激情語(yǔ)文課堂

學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生了教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用大大提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。我以《春》教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)塑造激情的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)《春》時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體播放歌曲《春天在哪里》，悅耳的音樂(lè)背景把學(xué)生常進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。再以《春天在這里》為題口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生很快進(jìn)入角色，融入春天意境中。之后，再流水般呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)一幅幅變幻的圖像，引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代技術(shù)的使用為學(xué)生和課文中的人物情感交流架起了一座互動(dòng)激情的橋梁。

語(yǔ)文課堂讓激情飛揚(yáng)，以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。“五情”閱讀教學(xué)課題研究已全面展開，在教改道路上我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

【論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目《中學(xué)語(yǔ)文“五情”閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK164）研究成果】

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭根福.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004：1-80.

[2]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：20-90.