●汪勝　孫燕

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放大文本的作用
——以《十六年前的回憶》教學(xué)為例

●汪勝孫燕

《十六年前的回憶》是人教版《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。由于文章篇幅較長(zhǎng)，且故事發(fā)生的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生走進(jìn)文本、感悟人物形象有一定難度。教師運(yùn)用“動(dòng)感課堂”的基本環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)主要人物的了解，領(lǐng)悟并運(yùn)用文本前后照應(yīng)的表達(dá)方法，而且能放大文本的作用，升華學(xué)生的情感。

一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧引激趣

上課的前一天，教師要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集李大釗的相關(guān)資料，準(zhǔn)備在全班分享。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的交流很主動(dòng)。他們有的介紹了李大釗的革命功績(jī)，有的介紹了他英勇就義的經(jīng)過(guò)，還有的介紹了他妻子兒女的相關(guān)情況，但都是照本宣科。這樣的交流看似熱鬧，卻難以真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。如何讓學(xué)生更直觀地感受英雄的形象呢？教師播放了電影《青春之歌——五月的鮮花》片斷。英雄的言行讓學(xué)生真切地感受到了視死如歸、大義凜然的含義，為后續(xù)教學(xué)奠定了情感基調(diào)。

二、緊扣著力點(diǎn)，妙問(wèn)探思

妙問(wèn)探思環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞主問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等方式自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

感受英雄的偉大精神和高尚品質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)之一。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)研讀文本，教師發(fā)現(xiàn)文本著重從兩個(gè)方面對(duì)父親進(jìn)行了刻畫(huà)：一是對(duì)父親被捕前后的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作進(jìn)行了直接描寫(xiě)，二是將敵人的兇殘、“我”的恐懼與父親的鎮(zhèn)定自若進(jìn)行了對(duì)比，這些語(yǔ)句生動(dòng)地展現(xiàn)了李大釗的崇高精神和光輝形象。因此，教師確定了“父親的哪些言行舉止讓你感受最深”的中心問(wèn)題，并將學(xué)法指導(dǎo)確定為默讀課文——圈劃批注——交流體會(huì)——讀出感悟。

由于教學(xué)有了著力點(diǎn)，教師的引導(dǎo)便有了章法，學(xué)生的探究便有了層次。如，在匯報(bào)“被捕前”的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，學(xué)生不約而同地談到了對(duì)李大釗語(yǔ)言的感受。教師結(jié)合“他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他”這句話引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)，李大釗的朋友和“我”的母親會(huì)怎樣勸他離開(kāi)？為什么他們都要?jiǎng)窭畲筢撾x開(kāi)？學(xué)生的思維打開(kāi)了，他們有的以朋友的身份勸李大釗：“大釗啊，趕緊離開(kāi)吧，黨組織還要靠你領(lǐng)導(dǎo)呢！”有的以“我”母親的身份勸李大釗：“家里離不開(kāi)你！為了孩子，為了全家人的安全，你趕緊離開(kāi)吧！”有了這樣的角色體驗(yàn)，再聯(lián)系前文中“閻振三被抓”“局勢(shì)嚴(yán)重”等情節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)出李大釗顧全大局、對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神。再讀父親的語(yǔ)言時(shí)，他們自然而然讀出了“堅(jiān)決”的語(yǔ)氣。

在匯報(bào)“被捕時(shí)”這個(gè)部分的體會(huì)時(shí)，很多學(xué)生從“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走”這句話中，感受到了李大釗的鎮(zhèn)定、從容和無(wú)所畏懼。為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們更深入地感受李大釗的形象，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“當(dāng)時(shí)，‘我’的表現(xiàn)怎樣？為什么‘我’會(huì)有這樣的表現(xiàn)？”這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)敵人的語(yǔ)句，體會(huì)敵人的兇殘，并初步認(rèn)識(shí)對(duì)比的寫(xiě)作手法。這樣的設(shè)計(jì)是有效的，學(xué)生通過(guò)“他們像一大群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)”和“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理”等語(yǔ)句，感受到了敵人的兇殘與李大釗的臨危不懼。在對(duì)比朗讀中，李大釗的英雄形象在學(xué)生的心目中立了起來(lái)。

體會(huì)李大釗的慈父形象也是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，因?yàn)樵谧髡叩幕貞浿?，李大釗既是一個(gè)革命者，又是一位慈祥的父親。教學(xué)中，教師以“法庭上”描寫(xiě)父親外貌的句子（“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”）為引子，讓學(xué)生順藤摸瓜，找出表現(xiàn)父親對(duì)家人慈愛(ài)的句子。這樣設(shè)計(jì)不僅避免了煩瑣的分析，更重要的是李大釗的形象在學(xué)生的心中更加立體豐滿、有血有肉。有了這樣深入的體會(huì)后，學(xué)生讀到“被害后”這個(gè)部分時(shí)，就能設(shè)身處地地感受到作者的悲痛之情。

三、突出訓(xùn)練點(diǎn)，活練提能

活練提能是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一至二道檢測(cè)題，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

前后照應(yīng)是本文的表現(xiàn)手法之一。這種手法學(xué)生以前已有所了解，因此教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的手法的小練筆活動(dòng)。教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)出李大釗被害的日子，然后追問(wèn)：“這個(gè)日子在哪里出現(xiàn)過(guò)？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一自然段有類(lèi)似的話?！斑@種寫(xiě)法叫什么？有什么好處呢？”教師再次追問(wèn)。學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí)，進(jìn)一步理清了前后照應(yīng)的表現(xiàn)方法的作用。在此基礎(chǔ)上，教師出示《我們班的“小書(shū)蟲(chóng)”》的開(kāi)頭，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)與之照應(yīng)的結(jié)尾。學(xué)生的寫(xiě)作熱情和思維被激活了，他們暢所欲言，寫(xiě)出了很多精彩的結(jié)尾。

四、依托聯(lián)系點(diǎn)，善聯(lián)廣用

善聯(lián)廣用的作用是打通課內(nèi)外的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和情感的升華。

結(jié)課前，教師引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道李大釗是一位了不起的革命英雄?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道了什么是首尾呼應(yīng)。今后的習(xí)作中，我要學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)作手法?！甭?tīng)了學(xué)生的匯報(bào)，教師適時(shí)綰結(jié)，并布置了遷移性練習(xí)：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，像李大釗這樣的英雄何止一人？請(qǐng)課后完成如下練習(xí)——①對(duì)比閱讀。運(yùn)用抓住人物言行、感悟人物形象、體會(huì)作者情感的讀書(shū)方法閱讀《燈光》，找出描寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，想想他是一個(gè)怎樣的人？并畫(huà)出文中首尾呼應(yīng)的句子。②拓展閱讀。課后了解革命英雄的故事，準(zhǔn)備參加“講故事，學(xué)英雄”演講比賽。③社會(huì)實(shí)踐。清明節(jié)期間，隨家人一起開(kāi)展祭掃烈士墓活動(dòng)。

一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)以《十六年前的回憶》為聯(lián)系點(diǎn)，將精讀與略學(xué)、課內(nèi)與課外、課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，既升華了學(xué)生的情感，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化和知識(shí)的遷移。

（作者單位：蘄春縣蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）