伍業(yè)光　韋曉楠△　李桂梅　張　超　鄭　嵐

①中國.廣西省南寧市社會福利醫(yī)院心理門診　530001　E-mail:237674359@qq.com?、趶V西大學　△通訊作者

廣西高校學生情商和主觀幸福感、自尊的相關(guān)分析

伍業(yè)光①韋曉楠①△李桂梅①張超②鄭嵐②

①中國.廣西省南寧市社會福利醫(yī)院心理門診530001E-mail:237674359@qq.com②廣西大學△通訊作者

【摘要】目的:探討廣西高校學生情商與主觀幸福感、自尊之間的關(guān)系。方法:隨機抽查廣西兩所大學大一至研究生共7個年級的364名學生作為調(diào)查對象，采用總體幸福感量表(GWB)、情商量表(EQ)、自尊量表(SES)進行測試，探析學生的情商表達，并對影響情商的相關(guān)指標進行多因素回歸分析。結(jié)果:學生情商和主觀幸福感呈正相關(guān)(r=0.114，P<0.001)，與自尊水平之間存在著負相關(guān)(r=-0.130,P<0.001)，大學生主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(guān)(r=0.119,P<0.001)。結(jié)論:情商是變動因子，主觀幸福感和自尊對其有顯著影響。

【摘要】情商；主觀幸福感；自尊；高校學生

1995年美國心理學家丹尼爾·戈爾曼提出“情緒智力”這一概念[1]，即情商是一種認識了解及控制情緒的能力，與智商相對應(yīng)。近年，培養(yǎng)控制情緒、戰(zhàn)勝挫折、與人相處能力的情商教育，受到了社會的關(guān)注，開始對情商進行研究,并把研究成果引入到教育、心理領(lǐng)域，但從和情商相互影響的因素進行研究的還比較少。主觀幸福感是指個體對自己生活的評價與感受，包括生活滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗，是生活質(zhì)量的一個重要研究領(lǐng)域，當前研究涉及主觀幸福感現(xiàn)狀及主客觀影響因素調(diào)查。多用國外量表且研究結(jié)論上有較大差異。李志等曾對當代大學生幸福觀進行調(diào)查，彭曉玲等對進取型和知足型大學生幸福觀進行比較。鄭雪、嚴標賓等比較系統(tǒng)深入的研究大學生主觀幸福感。張雯等對大學生主觀幸福感與自尊、社會支持與歸因等因素的關(guān)系做了研究。自尊是在對待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出來的對自我價值的判斷，是心理健康的核心指標，其水平的高低對個體人格適應(yīng)存在重要影響。國內(nèi)張奇等對大學生自尊與社會支持進行了研究，彭莉等對大學生自尊與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進行了研究，還有研究表明,社會經(jīng)濟地位、父母因素、虐待和壓力性生活事件都會影響自尊水平，通過改善這些影響因素，可以提高自尊水平。大學階段是人生發(fā)展的重要時期：人生觀、價值觀逐漸成熟，自尊心相對增強，人際交往更開放。同時自我認識不夠成熟，具有較大的狹隘等。當前對大學生情商的研究多在情商水平層面，而大學生情商、自尊和主觀幸福感之間關(guān)系的研究較少。研究情商以及其影響因素，主觀幸福感、自尊高低是否對情商存在相互作用，具有深刻探討的意義和目的。

1對象與方法

1.1　對象

2014年對廣西大學、廣西師范學院兩所高校隨機抽取大一到研三7個年級的學生。剔除無效問卷，實得有效問卷364份。其中男生164人(45.1%)，女生200人(54.9%)；本科生224人(61.6%)，研究生140(38.4%)；漢族學生304人(83.5%)，少數(shù)民族學生60人(16.5%)；平均年齡(22.7±3.31)歲。

1.2　方法

1.2.1自尊量表(SES)該量表由Rosenberg編制，是國內(nèi)外常用的自尊自評量表，具有較高的信效度。中國版的SES由季益富、于欣于1993年翻譯并修訂[2]。量表由10個項目組成，其中3、5、8、9、10為反向計分，量表分為4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。得分范圍為10～40分，得分越高表示自尊水平越高。

1.2.2情商量表(Emotional Quotient Scale,EQS)該量表在巴昂情商量表基礎(chǔ)上改良編制而成[3]，共計囊括情商5個方面因子。采用3點式計分，分數(shù)越高說明情商水平越高。經(jīng)信度檢驗，全量表分半信度為0.95(P<0.01)，達到顯著相關(guān)。經(jīng)過分析顯示,5個因素占總方差66.713%，說明它們對全量表有較強的代表性，與情商5大方面因素吻合。

1.2.3總體幸福感量表(General Well-Being Schedule,GWBS)量表由Fazio編制，是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的一種定式型偵查工具，用來評價被試對幸福的陳述。國內(nèi)學者段建華對本量表進行了修訂，形成GWB的中國版[4]，量表共計18項，得分越高表示個體的幸福度越高。該量表還通過其內(nèi)容組成6個分量表對幸福感的6個維度進行評分，這6個維度分別為：對健康的擔心、精力、對生活的滿足與興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制和松弛與緊張(焦慮)。各分量表與總量表的相關(guān)性在0.56～0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95，重測信度為0.85。

1.3　統(tǒng)計處理

使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件，將數(shù)據(jù)錄入，進行描述性分析、差異檢驗、相關(guān)分析與回歸分析。

2結(jié)果

2.1　情商和主觀幸福感、自尊的特點

2.1.1情商總體情況見表1。情商量表分數(shù)越高說明情商越高，男生的情商較女生要好，與蔣曉蓉的研究結(jié)果一致[5]。以性別為自變量，經(jīng)t檢驗，大學生的情商差異有統(tǒng)計學意義；以是否獨生子女為自變量，經(jīng)t檢驗，大學生的情商差異無統(tǒng)計學意義。

2.1.2主觀幸福感的總體情況見表1。女生平均得分略高于男生。以性別為自變量，主觀幸福感為因變量，經(jīng)t檢驗，主觀幸福感性別之間的差異有統(tǒng)計學意義；以是否獨生子女為自變量，主觀幸福感為因變量，經(jīng)t檢驗，主觀幸福感在獨生子女之間無統(tǒng)計學意義。

表1　學生情商和主觀幸福感、自尊總均分及其

2.1.3自尊的總體情況見表1。女生平均得分略高于男生。以性別為自變量，自尊為因變量，經(jīng)t檢驗，學生自尊之間的差異無統(tǒng)計學意義；以是否獨生子女為自變量，自尊為因變量，經(jīng)t檢驗，學生自尊之間的差異無統(tǒng)計學意義。

2.2　不同年級學生情商和主觀幸福感、自尊的狀況和差異性

見表2。經(jīng)過分析，不同年級學生情商和主觀幸福感、自尊之間的差異均沒有統(tǒng)計學意義，這與周氏大學生情商研究結(jié)果相一致[6]。

表2　不同年級學生情商和主觀幸福感、自尊之間的差異比較±s)

2.3　情商和主觀幸福感與自尊的關(guān)系

2.3.1不同情商的學生主觀幸福感與自尊的比較見表3。按照情商量表的總分，把得分高的27%作為高情商組，得分低的27%作為低情商組，分別比較兩組學生主觀幸福感和自尊情況。表3顯示，高情商和低情商學生主觀幸福感之間的差異無統(tǒng)計學意義。高情商和低情商學生自尊感之間的差異存在統(tǒng)計學意義。高情商學生的自尊感明顯低于低情商的自尊感。

表3　不同情商的學生主觀幸福感與自尊的比較(n=364)

2.3.2學生情商和主觀幸福感的相關(guān)性見表4。學生在情商量表上得分與主觀幸福感得分呈正相關(guān)，具有統(tǒng)計學意義。情商量表分數(shù)越高，表示情商越高；分數(shù)越低情商越低。因此，正相關(guān)的結(jié)果表明學生的情商越高，主觀幸福感也越高，反之亦然。對學生情商和自尊分析表明二者之間存在著負相關(guān)，具有統(tǒng)計學意義。情商量表分數(shù)越高，表示情商越高；分數(shù)越低情商越低。因此，負相關(guān)的結(jié)果表明學生的情商越高則自尊感越低，情商低的反而自尊感高。對主觀幸福感和自尊的分析表明，主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(guān)，具有統(tǒng)計學意義。一般主觀幸福感高的學生自尊也高，而主觀幸福感低的學生自尊則相對偏低。

表4　學生情商和主觀幸福感、自尊的相關(guān)(r)

注：**P<0.001

2.3.3自尊對主觀幸福感、情商的影響采用逐步多元回歸分析方法，以自尊為校標變量，考察主觀幸福感、情商對其的預(yù)測作用，見表5。主觀幸福感和情商進入回歸方程，多元回歸相關(guān)系數(shù)為0.035，其聯(lián)合解釋變異量為0.030。即部分主觀幸福感和情商對自尊有預(yù)測作用。

表5　自尊對主觀幸福感、情商的逐步多元回歸分析

3討論

本研究顯示，在情商維度上，男生比女生的情商高。大一和研一學生情商最高，研究生三年級學生情商最低。由于男生喜歡參與人際交往和積極完成學習等目標，要達到這些要求自我管理情緒自然增加[7]。大一、研一學生顯示情商高，分析是與剛進入一個新的學習環(huán)境和學習階段所決定的，大一新生從緊張的高中生活進入活躍的大學生活，新的階段會確立新的目標，調(diào)動指揮自己的情緒，新的人際關(guān)系建立讓他們有意識的感受各方的需求欲望[8]，識別他人的情緒，更多的自由空間可以開始進一步探索自己、認識自己，根據(jù)新需要適度的調(diào)控自己的情緒進行自我管理，因此在情商表達方面顯示分數(shù)高。研三學生的學生生涯、人際圈子已經(jīng)形成、階段學習目標已經(jīng)完成，自我探索達到一定深度，此時不需要過多的調(diào)控就能夠很好的適應(yīng)環(huán)境。所以情商的發(fā)揮處于較低的頻率。從各個年級的情商得分看，情商是一個波動的變量，會隨著人生階段和所處環(huán)境的改變而改變。

主觀幸福感總體水平較高，女生高于男生?，F(xiàn)階段的女生參與融入各種社團、學習小組活動，對待學習生活更積極[9]。女生對待生活的態(tài)度更為溫和，也因此在處理人際關(guān)系會更得心應(yīng)手，隨之愉快的體驗會更多。由于學校的環(huán)境影響，獨生子女和非獨生子女都享有同樣的受教育程度、娛樂活動和師生關(guān)愛，因此二者在主觀幸福感這一維度上沒有出現(xiàn)差異性。從年級上看，研究生三年級學生主觀幸福感最低：研三學生經(jīng)過本科四年和研究生三年的學習，面臨著畢業(yè)、工作機會、賺錢收入、尋找新方向甚至是家庭婚姻的壓力，這一階段的學生需要調(diào)整和面臨的矛盾頗多，所以幸福感略低于其他年級。本科階段學生為大二學生主觀幸福感最低，這與大二學生面臨學業(yè)、專業(yè)重新分流、英語考試以及社團活動和學業(yè)平衡等壓力有關(guān)。

自尊總體水平比較均衡，女生自尊總分略高于男生，但并未出現(xiàn)顯著性差異。在是否獨生子女的維度上，獨生子女的自尊要高于非獨生子女?？赡塥毶优捎诔砷L中更依賴他人，得到更多的照顧，包括他人、集體和社會對自己尊重的期望更大，在社會比較當中才能感到自己較強，從而提高自己的自尊。而非獨生子女從小學會與他人共享父母的愛、食物等，因此在自尊上處于平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)。在年級上，大三學生的自尊最高，這與大三處于大學生涯重要中期階段有關(guān)。這時的學習生活比較穩(wěn)定，各種學習成績、成功抱負已經(jīng)有所體現(xiàn)，競爭比較激烈，所以這階段的大學生自尊水平最高。

情商高的學生主觀幸福感高，自尊感低。本資料經(jīng)相關(guān)分析顯示學生情商和主觀幸福感呈正相關(guān)，與自尊之間呈負相關(guān)性。高情商的學生主觀幸福感顯著高于低情商的學生。情商高的學生對自己有清楚的認識，能夠綜合利用自己各方面優(yōu)勢來處理人際關(guān)系、管理自己的情緒，能和同學朋友友好相處，善于處理生活中的各類問題。因此高情商學生的人際關(guān)系、情緒較好，也能更好平衡自己學習生活，所以主觀幸福感更高。相反，情商低的學生自我意識較差、沒有確定的目標、處理人際關(guān)系的能力較差、心理承受能力低[10]，從大學生活中獲取的積極愉悅體驗較少，進而主觀幸福感水平降低。

調(diào)查顯示,情商越高則自尊感越低，情商低的大學生反而自尊感高。這一結(jié)果提示,情商高的學生由于善于管理自己的情緒和行為，及時體察他人的情緒行為變化從而調(diào)整自己的態(tài)度，為人處事比較謙遜，低微，顯示其自尊感也會較低[11]。而情商低的學生則不善于管理自己的情感和行為，正確表達自己意愿方式不夠靈活，為了自己的尊嚴，不惜講過頭話，有的涉及攻擊性他人的辦法，來處理人際關(guān)系。

自尊和主觀幸福感的關(guān)系。學生主觀幸福感和自尊存在明顯的正相關(guān)，主觀幸福感較高的大學生自尊水平也比較高。但根據(jù)美國心理學家詹姆斯的自尊理論：自尊等于成功除以抱負。自尊是心理健康的一個核心指標[12]，過高自尊和低自尊都會給人帶來一系列的心理和行為問題。已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn),權(quán)變性高的高自尊者會擁有更高的攻擊性水平[13]，這部分人群的積極感受更多來源于他人的評價和自我成就。當受到外界不符合自己期待的評價時，會比低自尊者更容易出現(xiàn)防御狀態(tài)，從而使他們擁有較低的生活滿意度。因此，只有當自尊高的大學生成功和抱負都處于適當水平，才意味著有良好的自我尊重、自我愛護意識，能夠得到社會的贊許和尊重，主觀幸福感才會更高。而主觀幸福感高的學生，會有積極的心態(tài)意味著會有更多的抱負和成功的期許[14]，自尊程度也隨之提高。

本資料提示情商經(jīng)過學習是可提高的一個變量，并不是一承不變的，提高大學生的幸福感可以提升情商；對于自尊感高則會阻礙情商的發(fā)展和提高，不利于大學階段的成長。適當?shù)呐囵B(yǎng)情商對提高大學生主觀幸福感有促進作用[15]，適當?shù)奶岣咔樯炭梢允沟么髮W生更好的處理學習生活中出現(xiàn)的心理失衡和心理矛盾，如人際溝通、厭學、考試焦慮等。情商是個可變量，需要終身學習。自尊需要是維護良好自我形象的需要[16]，但自尊水平取決于個體與社會環(huán)境的相互作用，良好的自尊水平是二者動態(tài)平衡，過高和過低的自尊水平對大學生的身心健康都不利。因此，高校在培養(yǎng)大學生專業(yè)文化的同時也應(yīng)該培養(yǎng)大學生的情商[17]，提高大學生的主觀幸福感，形成良好的自尊水平，三者相互作用動態(tài)均衡，促進大學生身心健康發(fā)展。

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更正：本刊2015年第23卷第12期1772頁刊登的論文"二甲雙胍對奧氮平治療后增重的精神分裂癥患者脂聯(lián)素的影響及其與體脂變化的相關(guān)性"的作者單位應(yīng)為：①中國.江蘇省泰興市中醫(yī)院神經(jīng)科225300；②泰州市第四人民醫(yī)院精神科

中圖分類號：B844.2,R395.6

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0244-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.023

(收稿時間：2015-08-14)

The Relationship between College Students' EQ and Their SWB and Self-esteem in GuangxiWuYeguang,WeiXiaonan,LiGuimei,etal

NanningWelfareHospitalDepartmentofPsychology,Guangxi530001,China

【Abstract】Objective:To investigate the relationship between college students' EQ and their SWB,self-esteem in Guangxi.Methods:A randomly selected group consisting of all four grades of undergrads and three grades of graduate student participated in the survey study,returning 364 valid questionnaires.General Well-being Scale(GWB),Emotional Quotient Inventory(EQ)and Self-Esteem Scale(SES)were tested simultaneously to uncover the students' expression of emotional intelligence.The results were further analyzed via multivariate regression analysis to find the factors that could affect emotional intelligence.Results:A positive correlation was found between the students' EQ and their subjective well-being(r=0.114，P<0.001).Meanwhile,negative correlation was observed between EQ and self-esteem(r=-0.130,P<0.001).SWB and self-esteem were significantly positive correlated(r=0.119,P<0.001).Conclusion:Regarding EQ as the variable,subjective well-being and self-esteem for EQ have significant influences on it.

【Key words】Emotional intelligence;Subjective well-being;Self-esteem;College students

·論著·(社會心理)