劉權++陳志良++高秉珊++黃騰飛

[摘要]對428名佛山科學技術學院教育學院的學生就大學英語學習中存在的問題，以及大學生對使用微信能否輔助大學英語學習的認識與態(tài)度的問題進行調(diào)查，結果顯示，教學以教師講授為主，教學方法單調(diào)乏味，學生缺乏聽、說、讀、寫的應用機會，作業(yè)信息得不到及時反饋，學生無法強化鞏固知識，大學生對英語學習的興趣不高。大學生認同使用微信能提高大學英語的學習效果，并愿意持續(xù)使用微信輔助大學英語學習。研究提出了基于微信支持下的小組型學習社區(qū)和學習公眾平臺的學習策略。

[關鍵詞]微信；大學英語學習；學習策略；設計研究

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030081041

微信的概述

1.1認識微信

微信（WeChat）是由騰訊公司推出的一款智能手機通信軟件，它兼容多種手機品牌、型號、系統(tǒng)，不限制營運商，實現(xiàn)了不同營運商、不同系統(tǒng)平臺的媒體傳播。在微信添加朋友時可以使用微信號、手機通訊錄、QQ賬號、查找附近的人、搖一搖添加，使用戶關系網(wǎng)絡覆蓋更加廣泛，并且在傳輸媒體方式上有語音、視頻兩種形式，給移動互聯(lián)網(wǎng)傳播帶來了新的改變。

微信功能主要有通信功能、社交功能和平臺化功能。通訊功能主要是傳輸文字、圖片、語音、視頻信息，并具有同步和異步傳輸?shù)奶攸c，使用微信可以提高通訊效率，降低通訊成本。社交功能除一對一、一對多聊天之外，還包括朋友圈、郵箱、附近的人、搖一搖等，提供了多種豐富的社交形式，滿足了多種受眾需求。平臺化功能包括公眾平臺和開放平臺，公眾平臺實現(xiàn)信息的訂閱、推送、回復，為管理者提供個性化信息定制和推廣，為使用者提供較完善的信息服務；開放平臺則為微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戲平臺、網(wǎng)銀付款平臺。因此，微信已經(jīng)具備成為新的教學網(wǎng)絡交流平臺的條件。

1.2微信的特點

微信操作便捷、傳輸高效，在教學通信交流、教學交互的應用方面具有很好的發(fā)展前景。用微信發(fā)送和接收信息的成本低，微信使用群體廣，適合在靈活的碎片化學習、移動學習方式上推廣。微信的公眾平臺上有不少學科課程公眾帳號，為學習者的自主學習提供了多樣化選擇。微信多元化的媒體傳輸和快捷、低成本的社交功能有助于學生利用微信輔助理解掌握知識內(nèi)容，增加學生的學習興趣。

1.3微信的相關研究

從理論上深層次分析微信如何支持移動學習，如何設計微信移動學習課程與教學活動等方面的研究還相對較少，還缺少對微信學習支持功能的系統(tǒng)分析和設計原則的思考[1]。國內(nèi)學者袁磊等以“攝影基本技術”課程為例，分析了在微信支持下的混合式學習案例設計方案與實施過程，證明在微信支持下的混合式學習能夠有效地促進學生的學習[2]。姜紅梅認為微信可以應用于大學英語教學中的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，在突破傳統(tǒng)單一的課堂教學方面具有明顯優(yōu)勢[3]。在國外，也有專家針對Line、Whatsapp等微信類軟件進行教學應用研究，分析它們的可用性、交互性和可創(chuàng)新性，再進一步考慮它的教育使用價值。

2研究設計

2.1研究對象及過程

筆者選取佛山科學技術學院教育學院大一至大四年級的學生作為研究對象，調(diào)查問卷以“問卷星”網(wǎng)絡調(diào)查問卷形式按照男女、年級、專業(yè)類型比例隨機發(fā)放，共分發(fā)問卷460份，回收問卷445份，問卷回收率為96.7%，剔除無效的作答問卷，共獲得有效問卷428份，有效率為93.1%。利用SPSS19.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和統(tǒng)計檢驗。

2.2研究方法

調(diào)查采用了問卷調(diào)查與個別訪談相結合的方法，研究分為以下3個階段：（1）通過文獻查閱了解微信的特點，研究微信在教學應用上的現(xiàn)狀；（2）就目前在大學英語學習中存在的問題，以及大學生對使用微信能否輔助大學英語學習的認識與態(tài)度的問題編制了問卷，該問卷從大學英語教學現(xiàn)狀、學習問題、使用微信群聊的學習態(tài)度、使用微信公眾賬號的學習態(tài)度5個維度進行設計，共有28道測試題目；（3）接受個別訪談20余人次，以期找到大學生在大學英語學習中存在的問題，為學習大學英語提供策略。

3研究結果與分析

3.1大學英語教學現(xiàn)狀

如圖1（注： 每一組左邊的條柱表示為同意，右邊的條柱表示為很同意，下同）所示，在“不同教學方法的單調(diào)乏味性”的調(diào)查中，同意講授法、談話法、討論法、演示法、練習法乏味的分別占總體的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在與學生訪談中得知，在大學英語課堂教學中主要以講授法和練習法為主，學生希望教師在英語課堂教學中能運用更多的教學方法。

在“老師教學方法單一，課堂氣氛不強，與學生缺乏互動”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。數(shù)據(jù)顯示，英語課堂上以傳授知識內(nèi)容為主，缺乏英語口語交流的鍛煉機會，課堂互動氛圍不濃烈。在“老師沒有及時反饋作業(yè)情況”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%。可見，教師很少能及時得到學生的反饋信息，學生會帶著困惑進行學習，從而導致學生對知識內(nèi)容的強化鞏固困難。

3.2學習問題

如圖2所示，在“學生缺乏英語實際應用”的調(diào)查中，同意缺乏單詞、語法、聽力、口語、寫作實際應用的分別占總體的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。數(shù)據(jù)顯示，英語教學不太注重學生知識應用能力的培養(yǎng)，未能給學生提供一個共同交流、溝通的學習平臺。