劉珊珊++呂林海

[摘要]科技的發(fā)展、知識的更替呼喚新的教學(xué)模式。本研究提出了本科階段一種新的教學(xué)模式：DCL模式。DCL模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論，其實踐設(shè)計過程充分展現(xiàn)了上述思想。論文最后呈現(xiàn)了基于中國本土的DCL的實踐案例及實施效果的實證結(jié)論，并進(jìn)一步提出了中國本科教育改進(jìn)的三點建議。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)共同體；DCL模式

[中圖分類號]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）030047061研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)，知識迅速更替，人類學(xué)習(xí)的意義更加凸顯，教育面臨著轉(zhuǎn)型和變革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出，“中國的未來發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育”，并且提出了“質(zhì)量為重”的理念[1]。為落實這一理念，促進(jìn)我國教育改革和教育內(nèi)涵不斷發(fā)展，教育教學(xué)的模式亟待改革。目前，我國高等教育規(guī)模躍居世界第一，是名副其實的高等教育“大國”。那么，如何通過高等教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀卓越之才，以適應(yīng)時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，使中國從教育“大國”發(fā)展為教育“強(qiáng)國”，這是我國高等教育在新時期尤為關(guān)注的問題。對此，高教界普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式進(jìn)而本科教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為重要的突破口。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，不僅反映課程設(shè)計者與實施者對待學(xué)與教的態(tài)度，還直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[2]。作為一個活動框架，教學(xué)模式把教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各個要素連接起來以發(fā)揮綜合的效力，因此，教學(xué)模式的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的水平。高教界一致認(rèn)同，本科教學(xué)模式的改革是本科教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。

國內(nèi)外學(xué)者通過教學(xué)模式的研究探索提高高等教育質(zhì)量的有效途徑，并取得了一定進(jìn)展。美國紐約州立大學(xué)化學(xué)系的大衛(wèi)教授為解決化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)投入不高的問題，實施了一種過程性研討會（Process Workshops）的新模式。過程性研討會讓學(xué)生在良好的課堂氛圍下既可以學(xué)到學(xué)科知識，又可以在“自管理”的團(tuán)隊工作中鍛煉批判性思維能力和問題解決能力等[3]。為了迎合教學(xué)方法和學(xué)生期望提高、學(xué)生人數(shù)的增長的現(xiàn)狀，Sheffield大學(xué)對本科教學(xué)做出了改變：首先，為大一學(xué)生提供參與研究的機(jī)會，以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗。其次，實施一系列舉措促進(jìn)教學(xué)更加高效的開展，例如互助小組（Group Tutorials）、最小化評價（Minimising Assessment）和一般性反饋（Generic Feedback）[4]。

國內(nèi)學(xué)者對于教學(xué)模式的實踐探索也很多。為促進(jìn)護(hù)理專業(yè)本科生的素質(zhì)發(fā)展，中國醫(yī)科大學(xué)開發(fā)了自學(xué)—輔助式教學(xué)模式，采取自學(xué)—討論—啟發(fā)—練習(xí)和總結(jié)四步驟教學(xué)，課后進(jìn)行問卷調(diào)查和考試評分，取得了良好的效果[5]。針對獨立學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀，湖南商學(xué)院對大學(xué)英語的課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評價系統(tǒng)等方面進(jìn)行改革，積極探索獨立學(xué)院英語教學(xué)的新模式。改革的初步成果顯示，新模式更有利于學(xué)生成績提高[6]。

學(xué)者們對于教學(xué)模式改革的探索雖已取得很大進(jìn)展，但是也存在著缺乏理論支撐、改革效果評價單一等方面的問題。近年來，我國生物醫(yī)學(xué)專業(yè)得到了很大的發(fā)展。但是作為一門新興的交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展也存在著培養(yǎng)模式單一、對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠、評價體系重結(jié)果輕過程等方面的問題。為解決這些問題，D大學(xué)引進(jìn)了荷蘭優(yōu)秀教學(xué)資源——DCL（Design Centered Learning）教學(xué)模式，并結(jié)合D大學(xué)實際對其進(jìn)行了本土化改革。通過對DCL教學(xué)模式的研究希望嘗試解決如下幾個問題：（1）DCL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是什么？（2）DCL教學(xué)模式的整體設(shè)計過程如何？其中有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？（3）通過問卷調(diào)查，探索DCL教學(xué)模式對于本科生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)參與、能力發(fā)展等各方面有何影響？（4）通過對DCL教學(xué)模式的研究，可以為提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量提出哪些方面的建議？

2DCL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

DCL教學(xué)模式由荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)的Prof.Dr.Wynand Wijnen開發(fā)，這種新的模式被稱為“以設(shè)計為中心的學(xué)習(xí)”。在DCL教學(xué)模式中，教師將教學(xué)內(nèi)容融合為一個個的教學(xué)案例交給學(xué)生，學(xué)生之間結(jié)成小組，從案例中提取出需要解決的問題并找出解決方案。小組定期舉行討論、匯報會議。這個過程需要小組成員之間、小組之間協(xié)作工作和積極參與跨學(xué)科設(shè)計任務(wù)。整個過程由助教監(jiān)督，教師發(fā)揮支持者和引導(dǎo)者的作用。焦點是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識以及合作、表達(dá)、實驗和設(shè)計能力。DCL教學(xué)模式的以上設(shè)計的理論支持是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是：學(xué)習(xí)者是按照自身的經(jīng)驗來進(jìn)行知識的建構(gòu)，每個人的世界都是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的[7]。在這樣的認(rèn)識論基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自身根據(jù)已有經(jīng)驗對于知識建構(gòu)的過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者；其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的互動交流，師生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生完成意義建構(gòu)。

學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與[8]。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作與協(xié)商，成員之間各有所長、各司其職，朝著集體的共同愿景發(fā)揮各自的作用；鼓勵師生之間、生生之間多層次的相互介入和參與，力求在促進(jìn)集體知識成長的同時增進(jìn)個人知識；學(xué)習(xí)共同體的運行脫離時間和空間的限制，成員之間因共同的愿景、相互之間分享共同的思想和觀點而結(jié)成有序的組織。

DCL教學(xué)模式的實施對象是D大學(xué)生物醫(yī)學(xué)院3個專業(yè)全體二、三年級的本科生，共有202人，參與教學(xué)實驗的教師有6人，助教12人，助教主要是相應(yīng)專業(yè)的碩士生或者博士生。實施周期為一個短學(xué)期，時間是2014年秋學(xué)期開學(xué)初的一個月。DCL教學(xué)模式擺脫了以往教師“掌權(quán)”課堂的模式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。上課模式不再是教師講、學(xué)生聽，而是以學(xué)生自我管理的討論會（每周兩次）的形式進(jìn)行：教師在課程實施之初將案例交給學(xué)生，學(xué)生分成小組，在助教監(jiān)督、教師指導(dǎo)之下，采取課下搜集資料與課上相互討論協(xié)商相結(jié)合的方式，小組自主設(shè)計解決案例的途徑，共同完成老師的任務(wù)。并且在這個過程中完成自我角色認(rèn)同、同伴身份相互認(rèn)可、團(tuán)隊規(guī)章協(xié)商并得到認(rèn)可，見圖1。

DCL教學(xué)模式是由不同環(huán)節(jié)和不同角色成員組合而成的整體。每個環(huán)節(jié)的順利開展和每個成員的職責(zé)規(guī)范是整個教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提條件。DCL教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有第一次會議、分工、課堂討論會議以及評價，DCL教學(xué)模式的關(guān)鍵角色成員主要有教師和助教。接下來對關(guān)鍵部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1） 第一次會議。第一次會議對于整個DCL教學(xué)模式的實施非常重要。首先，在第一次會議中，教師要給出案例，學(xué)生將圍繞案例自主設(shè)計學(xué)習(xí)流程，展開接下來的學(xué)習(xí)；其次，教師要協(xié)助學(xué)生完成分組，并且介紹之后的學(xué)習(xí)流程；最后，學(xué)生在第一次會議中將初步感受DCL模式與之前教學(xué)模式的不同，初步確定自身在團(tuán)體中的角色定位，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度與學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2） 分工。分工包括角色分工和內(nèi)容分工。角色分工是指為了保證團(tuán)隊高效運轉(zhuǎn)，團(tuán)隊內(nèi)部需要不同的角色，例如會議主席、會議秘書、板書員等。例如，會議主席的主要職能就是主持并且把控整個討論會議的進(jìn)行，會議秘書的主要職能是記錄整個討論會的重點信息，并且在會議結(jié)束后整理成文檔發(fā)送給全組成員。每個角色實行輪崗制，使每個學(xué)生都可以得到鍛煉。內(nèi)容分工就是會議主席要在團(tuán)隊討論會上將下次討論會需要做的工作分工落實到個人，發(fā)揮個人專長，明確個人目標(biāo)。

3） 課堂討論。課堂討論主要是讓學(xué)生獨自搜集資料后，將成果拿出來一起討論，討論的目的有兩個：一是將有利于解決問題的資料進(jìn)行整合，為最終解決方案積累素材；二是為同學(xué)們提供一個暢所欲言、思維碰撞的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的批判思維能力、表達(dá)能力和案例解決方案的設(shè)計能力。

4） 評價。DCL教學(xué)模式的評價由過程評價和終結(jié)評價兩部分組成，每一部分成績分別占總成績的50%。過程評價由助教根據(jù)每次課的聽課記錄整合給出，包括課上主動發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容的批判性等部分；終結(jié)評價的分?jǐn)?shù)由任課教師給出，依據(jù)是每組最后方案的效果，包括方案的完整性、創(chuàng)新性、實用性等方面。

5） 教師職責(zé)。在DCL教學(xué)模式中，首先教師要嚴(yán)格把關(guān)案例質(zhì)量，因為這很大程度上影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次教師在放手讓學(xué)生自己解決問題的同時，也要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，同時要關(guān)心學(xué)生對于新的教學(xué)模式的適應(yīng)情況，及時解決學(xué)生的疑惑，防止負(fù)面效應(yīng)的滋生和擴(kuò)散。

6） 助教職責(zé)。助教主要有監(jiān)督討論會進(jìn)程和提供咨詢兩大職責(zé)。在學(xué)生進(jìn)行討論會時，助教要全程旁聽，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出記錄，用于最后的學(xué)習(xí)評價。因為助教是在讀學(xué)生，所以更容易打入學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)部，成為其中一員。助教要積極利用這樣的便利，更深入地了解團(tuán)隊的學(xué)習(xí)過程，并且在必要時為團(tuán)隊提供咨詢。助教提供咨詢的原則是不影響團(tuán)隊的學(xué)習(xí)進(jìn)程。 4DCL模式的實施效果

課題組在DCL教學(xué)模式實施之前和之后分別對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，前測回收有效問卷165份，后測回收有效問卷167份，前后測有效配對樣本67份。調(diào)查內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)參與、能力增長等。在課程實施期間，教師鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小結(jié)的形式記錄自己的學(xué)習(xí)感受。這一部分，本研究將結(jié)合問卷數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)來展示DCL教學(xué)模式的實施效果。

4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向結(jié)果

課題組在問卷中設(shè)計了一系列問題來測量學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的變化，通過探索性因子分析，結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計量為0.892，Bartlett球形假設(shè)檢驗的統(tǒng)計量為4 092，df=666， p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明樣本適合進(jìn)行因子分析。通過最大方差正交旋轉(zhuǎn)，剔除了負(fù)荷量過低或者交叉負(fù)荷過重的題項后，共提取出5個因子，5個因子分別命名為學(xué)生的開放學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)自信傾向和學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦傾向。結(jié)果見表1。

經(jīng)過因子分析后，筆者對每個因子做了配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)積極性顯著優(yōu)于DCL改革之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)厭倦也較DCL模式實施之前有所下降，結(jié)果見表2。兩位助教在整個DCL教學(xué)模式實施結(jié)束后對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)也印證了問卷分析的結(jié)果。表1最大正旋交后的學(xué)習(xí)傾向因子成分矩陣

問題因子12345我喜歡與別人交流思想和想法0.708我渴望了解新的事物和現(xiàn)象0.763學(xué)的越多，就越覺得世界的精彩0.773我想學(xué)習(xí)更多的東西，使自己不斷成長0.799對我而言，掌握學(xué)習(xí)方法是重要的0.567即使以后年齡再大，也可以學(xué)習(xí)新東西0.529我一學(xué)習(xí)就想睡覺0.804我在學(xué)習(xí)時容易心浮氣躁0.735我覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味0.838學(xué)習(xí)任務(wù)重讓人煩0.718我覺得學(xué)習(xí)是件苦差事0.732有時會因?qū)W習(xí)成績不好很痛苦0.640我擔(dān)心自己學(xué)不好0.837我為自己學(xué)不好而發(fā)愁0.828我擔(dān)心比別的同學(xué)學(xué)習(xí)差0.867盡管我很努力，還是學(xué)得不好，不知該怎么辦0.628我學(xué)習(xí)時總能集中注意力0.693如果我想學(xué)習(xí)，無論多忙我總能抽出空來學(xué)習(xí)0.621我有能力學(xué)會幾乎所有我所需要的知識0.627我相信自己的學(xué)習(xí)會更好0.691我對學(xué)習(xí)充滿信心0.722我對自己的前途很有希望0.685別人的鼓勵使我對學(xué)習(xí)充滿希望0.707解釋的方差（%）17.86316.29611.1258.8098.314累計解釋的方差（%）17.86334.15945.28454.09462.408表2學(xué)生學(xué)習(xí)傾向各因子的配對樣本t檢驗結(jié)果

維度前測均值后測均值t值學(xué)生的開放學(xué)習(xí)傾向3.8734.0183.361***學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦傾向2.8032.540-1.588學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮傾向3.0292.770-1.569學(xué)生的積極學(xué)習(xí)傾向3.0803.5107.231***學(xué)生的學(xué)習(xí)自信傾向3.6273.8362.687**注： *p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況

課題組在前后測問卷中都調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。經(jīng)過探索性因子分析，得出KMO統(tǒng)計量為0.919，Bartlett球形假設(shè)檢驗的統(tǒng)計量為2 945，df=300， p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明樣本適合進(jìn)行因子分析。在刪除了負(fù)荷量過小和交叉負(fù)荷過大的題項后，提取出特征值大于1的因子共4個，分別是課堂參與與同伴互動、與教師的互動和研討、學(xué)術(shù)性思維、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，累計解釋的總變異為73.768%。結(jié)果見表3。

筆者將各個因子又做了前后測的配對樣本t檢驗，見表4，結(jié)果顯示，在經(jīng)過短短一個月的改革之后，學(xué)生在課堂參與與同伴互動、與教師的互動和研討、學(xué)術(shù)性思維、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣等維度上前后測之間均有顯著差異，后測明顯優(yōu)于前測，學(xué)生在這幾個方面進(jìn)步明顯，其中進(jìn)步最明顯的是課堂參與與同伴互動，其次是學(xué)術(shù)性思維，說明DCL課程在很短的時間內(nèi)對學(xué)生表達(dá)能力和思維能力都有很大的提升。助教通過課堂觀察，了解了學(xué)生在DCL課堂上學(xué)習(xí)參與情況的變化：“到現(xiàn)在為止，DCL課已經(jīng)上了5次，每次上課的感受都不一樣，我們組有10個人，第一次有5個人很積極，3個人偶爾參與討論，兩個人不怎么說話；最近的一次課上，幾乎每個人都積極發(fā)表自己的看法，積極分工合作、查找資料，到現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)計出智能牙刷、快速檢測拼裝筷子和智能耳釘?shù)确桨?，這些成果都是在小組各位同學(xué)的協(xié)同合作下完成的”。表3最大正旋交后學(xué)習(xí)參與因子成分矩陣圖

問題因子1234理解方法、理念、概念，并利用它們解決問題0.749創(chuàng)造或產(chǎn)生新的觀點、產(chǎn)品或理解的方法0.772利用事實和實例支持你的觀點0.752完成作業(yè)時能融入從不同課程學(xué)到的理念或概念0.728參加課堂討論 0.817將其他課程所學(xué)的理念或者概念融入課堂討論中0.821在課堂上提出深刻的有見識的問題0.844運用課堂所學(xué)的理念或原理來理解課堂外的問題或者事件0.772在課外和其他同學(xué)一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)0.743和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時，幫他們更好地理解課程資料0.822在課外和其他同學(xué)一起準(zhǔn)備報告或項目0.795和授課教師在課后討論課程問題和概念0.833在課堂上或課間，與教師進(jìn)行互動交流0.861除了課程學(xué)習(xí)外，還和教師共同進(jìn)行研究活動0.821需要時，尋求授課老師或者助教的學(xué)術(shù)幫助0.635上課前沒有完成布置的閱讀資料0.516課前沒有做好準(zhǔn)備0.839缺課0.879解釋的方差22.05221.24617.0686.246累計解釋的方差22.05243.31660.38666.631

4.3能力增長

DCL課程結(jié)束之后，課題組在后測問卷中對學(xué)生各項能力進(jìn)步情況做了調(diào)查，問卷題型為6分選項，分別為：“幾乎沒有”、“很小”、“較小”、“一般”、“較大”、“很大”。通過探索性因子分析，得出KMO統(tǒng)計量為0.933，Bartlett球形假設(shè)檢驗的統(tǒng)計量為2 344，df=153，p=0.000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明樣本適合進(jìn)行因子分析。通過最大方差正交旋轉(zhuǎn)，剔除了負(fù)荷量過低的題項，最后提取出兩個因子：計算機(jī)和研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力。計算機(jī)和研究能力的均值為3.963，領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力的均值為4.326。計算機(jī)和研究能力進(jìn)步“一般”、“較大”和“很大”的學(xué)生占43.8%，領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力進(jìn)步“一般”、“較大”和“很大”的學(xué)生占62.3%，見表5。

表5學(xué)生不同能力增長幅度所占比重

增長幅度計算機(jī)與研究能力領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力幾乎沒有0.6%0.6%很小3.2%0.6%較小14.3%9.9%一般38.1%26.6%較大31.9%44.4%很大11.9%17.9%均值3.9634.3265本研究的啟示

本研究深入分析了DCL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和設(shè)計過程，并且最后呈現(xiàn)了DCL模式的效果，證明了DCL模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展?；趯CL模式的研究，筆者嘗試提取出了對我國高等教育發(fā)展有借鑒意義的啟示。

5.1高校的教學(xué)模式改革要“負(fù)責(zé)任”地推行

改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高校近年來關(guān)注的重要問題。2010年，國務(wù)院開啟了國家教育體制改革試點工作。教學(xué)模式改革作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)也被寄予了很高的期許。2014年，《改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——國家教育體制改革試點調(diào)研報告》的結(jié)果表明，很多高校著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革，多樣化的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)[9]。但是，教學(xué)模式改革不能成為追趕“潮流”的產(chǎn)物。通過DCL教學(xué)模式的成功實施，筆者總結(jié)出推行一種新的教學(xué)模式要具備如下條件：第一，教學(xué)模式改革要有一支愿意接受挑戰(zhàn)的教師團(tuán)隊；第二，教學(xué)模式改革不能是空中樓閣，要有堅實的理論支撐；第三，新引進(jìn)或者新開發(fā)的教學(xué)模式一定要契合本校、本專業(yè)的教學(xué)實際。

5.2高教界應(yīng)加深對于學(xué)習(xí)共同體的研究

自1995年美國教育大家博耶提出學(xué)習(xí)共同體的概念后，學(xué)習(xí)共同體成為教育界研究的熱點問題。DCL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)共同體理論，研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是促進(jìn)集體知識的增長，并借此促進(jìn)共同體成員個體知識的增長[10]。學(xué)習(xí)共同體鼓勵師生之間、生生之間多層次的相互介入和參與，重視學(xué)生自我思考與交流研討的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的方法，這些正是我國現(xiàn)階段本科教學(xué)比較欠缺的方面。因此，在本科教學(xué)中要加深對于學(xué)習(xí)共同體的研究，深入探索學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略、運行策略、評價策略以及支持策略等，摸清構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的脈絡(luò)，并進(jìn)一步將對于學(xué)習(xí)共同體的研究由理論層面落實到實踐層面，力求既從理論層面上把握好學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)內(nèi)涵，又從具體搭建策略上為一線教師提供理論支撐和指導(dǎo)。

5.3積極推行發(fā)展性教學(xué)評價

當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量成為研究的重點，教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段也得到關(guān)注。傳統(tǒng)終結(jié)性評價不利于對學(xué)生做出全面公正的評價，難以適應(yīng)提高教育質(zhì)量的需要。為改善這種情況，發(fā)展性教學(xué)評價順勢而生。發(fā)展性教學(xué)評價并不是要取代終結(jié)性教學(xué)評價，而是對后者的一種補充與完善。發(fā)展性教學(xué)評價著眼于教學(xué)活動未來的發(fā)展，將重點放在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的每一次波動變化，通過搜集每一次變化的信息及時調(diào)整教學(xué)。教學(xué)評價的目的不再是對學(xué)生進(jìn)行排名，而是促進(jìn)教師和學(xué)生的成長與發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價的主體也更加多元化，教師與學(xué)生之間呈雙向評價，而且它并不拘泥于單一的方式，但是任何一種方式都要保證其科學(xué)性，定性評價的方法與定量評價的方法相結(jié)合，達(dá)到客觀公正的要求[11]。

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Implementation of a new undergraduate teaching mode：

DCL patterns and effects

—Based on D university biomedical professional

teaching experimental research

LIU Shanshan，LV Linhai

（College of Education Rearch，Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093，China）

AbstractThe development of science and technology calls for a new teaching mode.This study puts forward a new teaching mode：DCL （Design Centered Learning） mode.DCL mode based on constructivism learning theory and learning community theory，the design process is fully demonstrate the ideas.We presented the practice of China′s local DCL case and effect of the empirical conclusions.And then extract three suggestions to improve the further China′s undergraduate education in the further.

Key wordslearning mode；constructivism；learning community；DCL mode