劉春燕

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的三要素之一，也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為，只要能掌握足夠的詞匯，交流就不會(huì)成為難題。但若是掌握的詞匯不足，那交流就會(huì)成為不可能的事。因此，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置。初中英語(yǔ)要能夠承上啟下，幫助學(xué)生積累更多詞匯量，提高教學(xué)有效性。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）詞匯差異問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在許多地方都有較大差異。初中生學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)時(shí)間的母語(yǔ)，因此容易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，阻礙英語(yǔ)詞匯習(xí)得。漢語(yǔ)中，常用詞匯的音節(jié)大致分為單音節(jié)與雙音節(jié)，比如常常（chang chang）、過(guò)去（guo qu）等。英語(yǔ)詞匯的形式卻大有不同。英語(yǔ)中多音節(jié)詞匯數(shù)量龐大，如expensive，yesterday，usually等等。構(gòu)成漢語(yǔ)拼音的兩大元素是聲母和韻母，這類漢語(yǔ)拼音通常結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不用費(fèi)太大功夫就能輕易拼讀出來(lái)。而對(duì)于英語(yǔ)詞匯，學(xué)生面對(duì)如此多音節(jié)容易感到束手無(wú)策，很難將其讀音準(zhǔn)確地拼出來(lái)，從而對(duì)詞匯的記憶與掌握布下難關(guān)。此外，漢字通常是獨(dú)體字或由偏旁部首構(gòu)成，但英語(yǔ)詞匯經(jīng)常要包括前綴、后綴、詞根等較為復(fù)雜的元素。比如except，就是由前綴ex與詞根cept組成，而其前后綴與詞根又分別具有不同的含義。初中生如果沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)中的構(gòu)詞規(guī)律，就很難提高記憶效果。再者，英語(yǔ)詞義和漢語(yǔ)詞義相比，寬窄度也存在差異。如hill/mountain，lend/borrow等，英語(yǔ)詞義就比較窄。而如brother，uncle等詞匯，則英語(yǔ)詞義較寬。因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)把這些詞義和漢語(yǔ)詞匯區(qū)分開來(lái)，避免混淆。

（二）教師教學(xué)方式問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性人物，而目前許多英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中都有著或多或少的問(wèn)題，比如，首先是脫離語(yǔ)境，單獨(dú)講解詞匯。英語(yǔ)詞匯必須放在一個(gè)語(yǔ)句中，使其與上下文結(jié)合起來(lái)，才能看出其本來(lái)的含義。但有的老師脫離了語(yǔ)句和語(yǔ)境，單純把詞匯寫到黑板上讓學(xué)生讀寫識(shí)記，學(xué)生就難以理解其含義和用途；有的老師還忽略了對(duì)詞語(yǔ)文化背景的講解，某些詞匯具有自己特定的含義，如果沒(méi)有對(duì)其來(lái)源和背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生就容易感覺(jué)茫然無(wú)措，不知所言。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

首先來(lái)講，有的學(xué)生不會(huì)識(shí)別英語(yǔ)詞匯的音標(biāo)，也分不清音標(biāo)中的重音所在，只是單純依賴死記硬背法，或是靠英語(yǔ)教師帶頭朗讀，課后也疏于復(fù)習(xí)，因此很快就會(huì)把學(xué)到的單詞忘記了。此外，有的學(xué)生沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，只是單獨(dú)記憶單詞的寫法與含義，沒(méi)有將詞匯融入實(shí)際的語(yǔ)境和語(yǔ)句中，真實(shí)體會(huì)詞語(yǔ)的用法，于是記了又忘，忘了又記，沒(méi)有獲得很好的學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生在遇到生難詞匯時(shí)，馬上翻字典或向老師提問(wèn)，而不會(huì)結(jié)合文章進(jìn)行猜詞，所以覺(jué)得許多英語(yǔ)詞匯生僻難懂，產(chǎn)生畏難情緒。

二、提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

（一）把握字音

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生“聽”，分辨詞匯的具體發(fā)音，然后協(xié)助學(xué)生總結(jié)歸納一部分常見(jiàn)音標(biāo)的搭配與發(fā)音規(guī)律，比如ear，air，pear，chair等，都發(fā)[er]的音。如此一來(lái)能讓學(xué)生較好地規(guī)避單詞字母漏寫或錯(cuò)寫的現(xiàn)象。比如學(xué)生經(jīng)常把first錯(cuò)寫為frist，寫believe的時(shí)候漏寫一個(gè)“e”，等等。如果學(xué)生掌握了音標(biāo)規(guī)律，就會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行拼寫，而不需死記硬背，比如sa-cre-ta-ry，No-vem-ber，a-ni-mal，ne-ce-ssa-ry等，熟練運(yùn)用發(fā)音規(guī)則后，就能將復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單記憶。

（二）運(yùn)用構(gòu)詞法

對(duì)于大部分英語(yǔ)詞匯而言，其結(jié)構(gòu)都有一定規(guī)律。英語(yǔ)單詞中，派生詞通常由前后綴與詞根共同組成，這時(shí)候老師可以協(xié)助學(xué)生探討常見(jiàn)詞匯的前后綴含義及其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞根含義，準(zhǔn)確推測(cè)出新詞匯的意義。比如，在講解新詞匯agreement的時(shí)候，老師可以啟發(fā)學(xué)生先說(shuō)出agree的意義，學(xué)生大多都知道這是“同意”的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出類似的后綴，比如tion，er，or等。學(xué)生掌握了后綴的意義后，再結(jié)合已知的詞根意義，就很容易推斷出新詞匯的含義。因此，合理運(yùn)用構(gòu)詞法，可以拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生更好更快地學(xué)會(huì)生詞。

（三）結(jié)合語(yǔ)境

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為，詞匯要放到語(yǔ)句中，和上下文結(jié)合起來(lái)，才會(huì)擁有實(shí)際意義。語(yǔ)境是詞匯選擇和定義的重要決定因素，詞語(yǔ)含義的表述和理解，必須要結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境才能得以實(shí)現(xiàn)。如果脫離了語(yǔ)境，詞匯容易顯得蒼白無(wú)力，難以被學(xué)生理解。比如，man這一單詞在漢語(yǔ)中的含義是“男人，男性”，而在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻能發(fā)現(xiàn)，這一單詞的運(yùn)用范圍絕不僅限于此，而是極為廣泛。man可以指代所有人類，也能代表丈夫、官兵等多種含義。再比如“well”一詞，可以對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中“好”的含義，而一旦well被用作句首語(yǔ)氣助詞，就沒(méi)有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的意義，而是要依據(jù)實(shí)際語(yǔ)境和上下文，對(duì)其用途和含義進(jìn)行推斷。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師要注意結(jié)合語(yǔ)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

在初中階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)起著非常重要的作用。影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的因素有很多，主要包括詞匯本身、老師、學(xué)生這三大層面。老師要依據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，科學(xué)利用英語(yǔ)課堂的指導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)生硬的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，引用創(chuàng)新型教學(xué)手段，指引學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)、掌握、鞏固并應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

編輯 薛直艷