岳煜群

摘要：在項(xiàng)目教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以確定為行動(dòng)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、修正完善四個(gè)環(huán)節(jié)；教師的教學(xué)行為可以是學(xué)生行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后的總指揮和總策劃；有效的課堂管理是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的保障。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0020-03

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷程，經(jīng)歷了從專業(yè)課學(xué)科體系的建立，到專業(yè)硬件規(guī)模的建設(shè)，再到“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”的構(gòu)建三個(gè)階段。從這三個(gè)階段，不難看出職業(yè)教育的改革越來(lái)越清晰、越來(lái)越具體。與此同時(shí)，以學(xué)生行動(dòng)為中心，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即項(xiàng)目教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生。以項(xiàng)目教學(xué)為背景的專業(yè)課教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。然而，在項(xiàng)目教學(xué)的不斷實(shí)踐和反思中，一些問(wèn)題仍需進(jìn)一步研究和探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為詮釋

（一）明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”來(lái)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)基于職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程。強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的“學(xué)”的過(guò)程，獲取自我構(gòu)建的“隱性”的主觀知識(shí)，即過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問(wèn)題。因此項(xiàng)目教學(xué)背景下的課堂教學(xué)流程應(yīng)以學(xué)生行動(dòng)為主線來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過(guò)程的完整性”的六大環(huán)節(jié)：即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)確定為行動(dòng)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、修正完善四環(huán)節(jié)。

在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，首先是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析，明確任務(wù)的要求，為了完成任務(wù)需要做哪些準(zhǔn)備工作等等，就要制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不僅包括要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且也包括實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要采取的措施；計(jì)劃制定之后，就要按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施；然后對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估檢查，看是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，通過(guò)評(píng)估找出問(wèn)題和不足；最后對(duì)完成的作品進(jìn)行修正完善，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)積累下來(lái)，自我建構(gòu)過(guò)程性知識(shí)。

完整的學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)如下文圖1所示。

（二）確保行動(dòng)過(guò)程的完整性

根據(jù)心理學(xué)的研究表明，我們的大腦在接受外界信息時(shí)，都有一個(gè)自我消化和梳理的過(guò)程。也就是說(shuō)當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)停滯時(shí)期，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累才能進(jìn)階，才會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，達(dá)到一個(gè)豁然開(kāi)朗的境界。因此，學(xué)生行動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在整個(gè)課程中是不斷循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)的，每一個(gè)循環(huán)，都不是在原地周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，而是像爬樓梯那樣，每一循環(huán)都有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，這意味著一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)提高一步，然后再進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，不斷前進(jìn)，不斷提高。呈“螺旋上升”的學(xué)習(xí)行動(dòng)趨勢(shì)。

（三）重視反思行為的必要性

學(xué)習(xí)是在不斷的實(shí)踐、又不斷的反思中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能擺脫無(wú)知，不斷進(jìn)步。因此要指導(dǎo)學(xué)生做反思的有心人，要有意識(shí)地通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自己，提高自己，在反思中逐步熟悉和掌握這四個(gè)環(huán)節(jié)，并以此為根據(jù)指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，從而為指導(dǎo)將來(lái)的職業(yè)行動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)背景下教師教學(xué)行為的詮釋

按照課堂教學(xué)的流程，教師的教學(xué)行為應(yīng)該是：課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、配置設(shè)備和資源；課上輔助上機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課后組織評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)提煉。

（一）指導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的突出特點(diǎn)是完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生成性，但這并不代表項(xiàng)目教學(xué)的課堂就是無(wú)序的、不可控制的。只要我們參照職業(yè)領(lǐng)域工作分析法及前述行動(dòng)的完整性，在行動(dòng)之初指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，是可以使學(xué)生的行動(dòng)有目標(biāo)、有步驟、有方法、有效果。學(xué)生行動(dòng)指南可以如表1所示。

（二）創(chuàng)設(shè)行動(dòng)任務(wù)的情境

人的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)密切相關(guān)，人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果受到情緒情感的顯著影響。具有同樣智力水平的個(gè)體，在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)結(jié)果大相徑庭。依照以職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程為參照系開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程教材，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生感興趣的生活或?qū)W習(xí)中真實(shí)事例及現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題來(lái)激發(fā)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）把握指導(dǎo)與建構(gòu)的融合

項(xiàng)目教學(xué)法依從的是建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則，也就是行動(dòng)導(dǎo)向的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生能力建構(gòu)的過(guò)程。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的自我建構(gòu)，并不意味著否定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可替代的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要定位、指導(dǎo)和幫助，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤、挫折做出積極的反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。因此教師應(yīng)在建構(gòu)與指導(dǎo)之間把握平衡。

（四）掌控學(xué)生行動(dòng)的動(dòng)態(tài)

教師在整個(gè)學(xué)生行動(dòng)過(guò)程中，扮演著一個(gè)組織者的角色，好像一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演，而學(xué)生是學(xué)習(xí)舞臺(tái)的演員。導(dǎo)演的作用是策劃、觀察和指導(dǎo)，而演員則必須處處主動(dòng)，事事行動(dòng)，才有可能把戲演好。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)始終觀察著學(xué)生的表現(xiàn)，比如：知識(shí)技能點(diǎn)的掌握情況、解決問(wèn)題采取的手段、學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)行動(dòng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)伙伴間的溝通情況等，都是教師在課堂教學(xué)中觀察和指導(dǎo)的內(nèi)容。在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，幫助學(xué)生再改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，呈螺旋上升地推動(dòng)學(xué)生行動(dòng)的進(jìn)程，使學(xué)生在行動(dòng)中積淀“怎么做”的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的做事能力。正所謂教育是一種有目的、有行動(dòng)、有反思的教學(xué)活動(dòng)。

三、項(xiàng)目教學(xué)背景下的有效課堂管理

在以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)背景下，課堂管理顯得尤其重要，管理得不好教學(xué)任務(wù)就無(wú)法正常實(shí)施，更談不上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）課堂管理的內(nèi)容

以學(xué)生行動(dòng)為中心的項(xiàng)目教學(xué)課堂管理應(yīng)是多維的，借鑒企業(yè)的“6S管理”主要應(yīng)從“人”“事”“物”三個(gè)方面來(lái)規(guī)范和管理，具體管理內(nèi)容如表2所示。

（二）課堂管理的成效

當(dāng)課堂管理的內(nèi)容確定后，就要制定相應(yīng)的規(guī)則和課堂學(xué)生行動(dòng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課堂管理的成效。比如：可以根據(jù)具體情況制定如下“學(xué)生學(xué)習(xí)情況形成性評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括操作規(guī)范、表達(dá)科學(xué)性、作品完整性等內(nèi)容。

一堂課的教學(xué)我們影響學(xué)生的可能很少，但課程結(jié)束之后，能讓學(xué)生收獲多少是可以得出來(lái)的。我們可以通過(guò)該課程日積月累的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，所以絕不能小覷我們每一堂課的作用。

（責(zé)任編輯：謝傳兵）endprint