苗麗+李超

[摘 要]在新型創(chuàng)業(yè)政策扶持的大環(huán)境下，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)教育等同的位置，不僅可以解決大學生自身的就業(yè)問題，而且還能提供更多的就業(yè)機會。高等院校電子商務專業(yè)教學模式存在弊端。電子商務專業(yè)教學模式改革具有必要性。以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動電子商務專業(yè)教學模式改革的實踐為例，全面闡述電子商務專業(yè)教學模式改革的途徑、方法、時效及反思，對各高校進行電子商務專業(yè)建設有重要的指導意義，同時也可作為相關專業(yè)進行專業(yè)教學模式改革的參考和依據(jù)。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)項目；教學模式；改革；電子商務

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0182-03

黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，國務院總理李克強在博鰲亞洲論壇2014年年會開幕大會上表示，中國將實行更加積極的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，加大對高校畢業(yè)生、失業(yè)人員就業(yè)創(chuàng)業(yè)的財稅金融扶持和服務力度。大學生創(chuàng)業(yè)既是我們教育體制改革和高新技術產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動力源，也是繁榮社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展的動力源。在新型的創(chuàng)業(yè)政策扶持的大環(huán)境下，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)教育等同的位置，不僅可以解決大學生自身的就業(yè)問題，而且還能提供更多的就業(yè)機會。作為高校，如何做到既可以提高專業(yè)教學質(zhì)量，又可以將專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來呢？

本文從電子商務專業(yè)教學模式改革的實踐出發(fā)，探討以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動專業(yè)教學模式改革的途徑、方法、實效，這對各高校進行電子商務專業(yè)建設有重要的指導意義。同時，這也可作為相關專業(yè)進行專業(yè)教學模式改革的參考和依據(jù)。

一、教學模式現(xiàn)狀

課堂加實訓的傳統(tǒng)教學模式越來越呈現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。課堂內(nèi)容的時效性差，實訓課程的針對性不夠等問題，在一定程度上制約了學生專業(yè)知識的掌握和運用。

電子商務專業(yè)是商業(yè)營銷與計算機網(wǎng)絡緊密結(jié)合且實踐性極強的專業(yè)。目前，高校普遍采用的教學方法有模擬教學和頂崗實習，但這兩種教學方法都存在各自的不足，嚴重影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。通過模擬軟件模擬教學這種方式，既忽視了商務分析能力，又缺乏市場靈活性，而且軟件無法及時適應市場變化，割裂了學生對電子商務整體的認識。在頂崗實習過程中，學生雖然進入企業(yè)，但是企業(yè)管理、貿(mào)易、營銷等工作大部分涉及商業(yè)秘密，學生不能完全介入。在實習過程中，學生也僅僅是重復性地操作某一個工作或做一些雜事，而且這種方式教學管理難度大。大部分學生都分散在不同的企業(yè)，學生在實習過程中碰到非業(yè)務問題時無法得到及時解惑，實習過程缺乏考核內(nèi)容與考核標準。

如何彌補第一種教學方式中的虛擬性，即與企業(yè)實際業(yè)務的不聯(lián)系性；如何彌補第二種教學方式中的不完善性，即考核的非標準性，是作為高校進行電子商務專業(yè)教學模式改革必須思索與研究的問題。在國家提倡就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，將教學資源、市場資源及校企合作企業(yè)進行融合，開發(fā)“創(chuàng)業(yè)項目”，探索新型的專業(yè)教學模式，是培養(yǎng)社會人才的迫切需要。

二、教學模式改革思路

（一）可行性分析

首先，實施以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動電子商務專業(yè)教學模式改革有兩個關鍵點：第一，創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)；第二，專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)項目的融合。創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)是重中之重，也是改革能否順利開展的基礎。開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目的關鍵在于找到方便學生創(chuàng)業(yè)的貨源。貨源的確定也是一項艱巨的任務，首先要保障貨源的穩(wěn)定供應；其次要保證貨源的質(zhì)量，將誠信寓教于教學中；再次，在短時間內(nèi)能夠做出業(yè)績，產(chǎn)品還必須具備價格優(yōu)勢，最好再兼具一定的特色。綜合學校實際、辦學條件，教學團隊首選學院的校企合作單位，最終決定以學院生產(chǎn)性實訓基地資源為主，其他校企合作資源為輔。[1]

其次，以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動電子商務專業(yè)教學模式改革絕不是讓學生毫無準備的去體驗創(chuàng)業(yè)項目，而是在一定專業(yè)知識的基礎上進行實踐。那么，如何保證在教學過程中既兼顧創(chuàng)業(yè)項目的運營，又能讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中及時得到專業(yè)知識的提升呢？按照以往章節(jié)性的教學順序，從時間順序上肯定無法滿足創(chuàng)業(yè)實踐的需要。最好的方法就是將教學內(nèi)容依照創(chuàng)業(yè)項目的實際階段需求，分別組織相應的教學模塊，重構(gòu)教學內(nèi)容?；诮虒W團隊多年的教學經(jīng)驗，以及對教學內(nèi)容的熟練駕馭，筆者認為這項工作的開展也是完全可行的。

再次，電子商務專業(yè)教學模式的改革對教師的角色定位和學生的管理方式也不同于傳統(tǒng)教學。由此，專業(yè)教學團隊針對預想的情況進行了詳細的分析，并制定了相關執(zhí)行手冊。比如，實施導師制。專業(yè)教師除了擔任專業(yè)內(nèi)容的教學外，根據(jù)本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容劃分為不同類目產(chǎn)品的小組，分別指定不同的教師作為導師，導師的職責是跟學生及時溝通處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。另外，對學生來說，采用“創(chuàng)業(yè)項目”教學模式，時間自由度加大，難免會出現(xiàn)曠工和懶惰的現(xiàn)象。為了能夠及時掌握學生的動態(tài)，在學生管理上也效仿企業(yè)引入了企業(yè)的管理制度，即除了安排專業(yè)課程的時間外，每天固定時間固定地點由本人進行簽到，之后再進行各自的創(chuàng)業(yè)活動。諸如此類的環(huán)節(jié)，顯然需要教師和學生比傳統(tǒng)教學模式付出更多的時間和精力，但是從實施可能性來看，這是完全可行的。

（二）教學改革模式準備

以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動電子商務專業(yè)教學模式改革，從整體上可劃分分為三大模塊：專業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐和成績考核。其旨在將學生離散的知識點和認識層面的專業(yè)知識，通過可操作的具體的創(chuàng)業(yè)項目實踐去“真刀實槍”的進行系統(tǒng)訓練和掌握。讓學生做到畢業(yè)能直接上崗，或以創(chuàng)業(yè)方式進行就業(yè)，這也可以更好地帶動低年級學生電子商務學習的積極性。

專業(yè)教學是穿插在創(chuàng)業(yè)實踐過程中進行的，其依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的要求。培養(yǎng)具有扎實理論基礎、具備團隊協(xié)作能力、并熟練掌握專業(yè)能力的電子商務人才是其宗旨。通過不同方式，多次和企業(yè)專家對創(chuàng)業(yè)教學模式進行分析，我們得出圖如表1所示的11項工作項目（領域）和36項典型工作任務[2]，然后根據(jù)這些典型工作任務列出詳細的職業(yè)能力要求，專任教師再進行教學內(nèi)容的設置，在教學模式實施過程中按照能力模塊和進度表的要求，邊創(chuàng)業(yè)實踐邊學習專業(yè)知識。[3]

（三）教學改革實施

創(chuàng)業(yè)實踐是按照創(chuàng)業(yè)流程開展的，在學生做好創(chuàng)業(yè)準備后，就可以按照小組選擇的創(chuàng)業(yè)項目有計劃地開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)模式教學不同于一般的學習或者應試，會出現(xiàn)很多未知的狀況，這對學生和指導教師來說都是極富有挑戰(zhàn)性的。在這個過程中，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，教師除了作為知識技能傳授的主體以外，在自身指導的創(chuàng)業(yè)小組中跟學生小組成員之間是創(chuàng)業(yè)伙伴關系，共同解決創(chuàng)業(yè)過程遇到的實際困難，商議對策。

從表1中可以看到，項目1和2，即創(chuàng)業(yè)培訓和電子商務分析，是針對電子商務專業(yè)的學生做的創(chuàng)業(yè)準備，目的是讓學生具備一定的理論基礎和專業(yè)認知。之后是一個關鍵的環(huán)節(jié)，即創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的選擇，包括產(chǎn)品的定位、采購以及定價，這一個模塊是考驗學生對市場的把握，其對創(chuàng)業(yè)成功與否也起著基礎性的作用。要做好這項工作，各小組需通力配合，并且通過多種方式進行恰當有效地市場調(diào)研工作，在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎上進行產(chǎn)品的選擇。在這個過程中，傳統(tǒng)課程中電子商務概論、網(wǎng)絡營銷等涉及市場調(diào)研內(nèi)容、搜索引擎的使用、SPSS數(shù)據(jù)分析的知識點，在專任教師的幫助下學生會得到及時的學習和運用，這種教學效果十分顯著。[4]

產(chǎn)品選擇后，便是運營策劃階段。同樣在此過程中，專業(yè)教師將根據(jù)需要教學生如何撰寫策劃案和執(zhí)行案，根據(jù)不同產(chǎn)品的特點，選擇是否需要媒介的合作，講述一定的多媒體知識。接下來就是O2O模式的運營。根據(jù)不同的產(chǎn)品，線上線下可以同時進行，也可以只選擇一種方式。這個過程包括網(wǎng)店開設、網(wǎng)店裝修等知識點。之后便是推廣階段、銷售支持或客戶服務，還有信息管理和財務管理的內(nèi)容，這些都可以融入創(chuàng)業(yè)實踐過程進行體驗式學習。

在考核方面，電子商務創(chuàng)業(yè)班將打破傳統(tǒng)的一門門課程授課考核的模式，以創(chuàng)業(yè)小組（3-5人）為團隊，通過能力模塊學習和具體電子商務項目為實踐訓練，最后以項目運營的成效進行成績考核的方式進行。[5]

（四）教學改革成效

經(jīng)過兩個學期的創(chuàng)業(yè)項目教學，學生不僅收獲了知識，學會了團隊合作，還獲得了金錢的回報，學生學習的積極性大大增強。而對于教師來說，整個過程富于挑戰(zhàn)，遇到了以往教學過程中從未遇到的一些問題。在校企合作企業(yè)和優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)等相關企業(yè)的協(xié)調(diào)和幫助下，電子商務創(chuàng)業(yè)實踐班40名學生，成功開設了10個網(wǎng)上店鋪，經(jīng)營的產(chǎn)品包括廣西特產(chǎn)、日化用品、文體用品、運動鞋服系列、零食系列等。網(wǎng)店的營業(yè)利潤部分達到3000元/月，這對于剛起步的小店來說，是一個不錯的成績。另外在本屆電子商務專業(yè)畢業(yè)生中，出現(xiàn)了部分創(chuàng)業(yè)典型，畢業(yè)后繼續(xù)經(jīng)營自己的產(chǎn)品，并將其擴大化；還有部分到杭州、嘉興等電子商務企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。他們在入職初期便表現(xiàn)出了嫻熟的專業(yè)技能，相對其他新入職的員工來說，獲得了更早的晉升機會，得到了用人單位的認可和好評。

三、教學模式改革反思

盡管教學改革初見成效，但是也浮現(xiàn)出了一些問題。比如，雖然在創(chuàng)業(yè)初期進行了創(chuàng)業(yè)培訓，也讓學生做好了各種思想準備，但是當學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到困難不知所措時，甚至有部分學生提出了放棄的想法時，教師花費了比平時多百倍的精力去對創(chuàng)業(yè)項目進行跟蹤和指導。其次，各小組經(jīng)營產(chǎn)品各異，創(chuàng)業(yè)實踐進度不一，專業(yè)知識的需求不一致，造成部分學生將大部分的精力投入到個別知識點的運用中去，導致專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整。第三，在創(chuàng)業(yè)實踐過程，學生時常需要外出，這一方面給學生管理工作造成一定的困難；另一方面，在安全問題上也存在隱患。

國家創(chuàng)業(yè)扶持政策的支持和就業(yè)形式的嚴峻，使得高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)教育等同的位置來看待。本文從電子商務專業(yè)教學模式改革的實際入手，詳細闡述了以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動電子商務專業(yè)教學模式改革的全過程，探討了電子商務專業(yè)教學模式改革的途徑、方法、時效及實踐反思。實踐證明，以“創(chuàng)業(yè)項目”帶動電子商務專業(yè)教學模式改革，既提高了專業(yè)教學質(zhì)量，又將專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，但是該模式在實施中或多或少還存在一些問題。如何繼續(xù)完善，使其盡早成熟起來，是下一步實踐和研究的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魏小英.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)教學模式改革[J].教育與職業(yè)，2015（1）：115-116.

[2] 陳建西.開放式創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].職業(yè)與教育，2013（3）：154-155.

[3] 方魏巍.高職電子商務創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].中國商貿(mào)，2014（4）：189-190.

[4] 陳德寶.基于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的高職電子商務專業(yè)課程體系設計[J].電子商務，2014（3）：76-77.

[5] 蘇文娟.在創(chuàng)業(yè)課程中開展研究性學習的探索[J].大學教育，2015（10）：27-28.

[6] 陳媛.社會實踐教育的類型學分析[J].大學教育，2013（11）：5.

[責任編輯：陳 明]