梁萬藝

摘 要：大學(xué)教育追求的一個重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。缺乏自信、目標(biāo)不明確以及管理不到位，導(dǎo)致民辦高校藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足、自主學(xué)習(xí)能力欠缺。本文根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，提出由教師引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：民辦高校；藝術(shù)類學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是大學(xué)教育的一個重要內(nèi)容。民辦高校大學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、自學(xué)能力差；在教學(xué)過程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取因材施教的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

1.1 自信心不足

目前我國辦學(xué)層次的劃分，使得民辦高校生源質(zhì)量相對差，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)都屬于下游，普遍存在對學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺的問題。他們中的多數(shù)對于學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識停留在淺層次，或是將學(xué)習(xí)歸因于外在因素的促使，即聽從父母的安排、求得文憑、為了就業(yè)的需要等。這種情況之下，他們往往表現(xiàn)出一種厭學(xué)的情緒，把學(xué)習(xí)看成是來自他人的強迫，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣。在自我價值認(rèn)同缺乏自信，存在著焦慮、急躁、沮喪的心理狀態(tài)，從而極大地影響了學(xué)習(xí)能力的提升。同時，由于教學(xué)設(shè)置不合理，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目的、教學(xué)檢測等都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生無法在這種整齊劃一的教育教學(xué)中發(fā)揮個性。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

外力的作用并不能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能認(rèn)清個人發(fā)展的需要，造成學(xué)生不會主動探究學(xué)習(xí)遇到的問題。內(nèi)在因素的不足，使得部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力，習(xí)慣于“教師讓我走什么就做什么”，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃、合理安排的能力，更談不上自主思考、自主學(xué)習(xí)了。對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種冷淡或者應(yīng)付式學(xué)習(xí)。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來發(fā)展沒有高要求，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上有嚴(yán)重的拖延癥。而“拖延者往往缺乏元認(rèn)知策略、無法有效對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。他們在時間管理、情緒調(diào)節(jié)和排除干擾等方面存在一定的困難?！盵1]

1.3 管理方式不到位

民辦高校作為獨立法人，為了保障辦學(xué)的順利開展，有時將學(xué)生安全放在比學(xué)習(xí)更重要的位置。更不用談對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地培養(yǎng)了。加上教師缺乏足夠的決策權(quán)，未能在教學(xué)上擁有足夠的發(fā)揮空間。在一門課程講授之前，教學(xué)管理部門會要求教師提供大綱、講義等教學(xué)文件，極大限制了教學(xué)內(nèi)容和步驟的選擇。扮演管理者未能認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，若教師只將教學(xué)當(dāng)作一種知識的灌輸，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并根據(jù)自身特點和社會發(fā)展趨勢確立個人學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。未能形成良好的教學(xué)理念，自律性差，將學(xué)生人身安全放在了管理的首位，而忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 提升藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

2.1 發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制了學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。民辦藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，有一部分平素喜歡寫寫畫畫，有一定的繪畫基礎(chǔ)，但所占的比重較少，大部分學(xué)生是迫于家長和社會環(huán)境的壓力，為了順利進(jìn)入高校，才選擇攻讀藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，這類學(xué)生繪畫技能非常薄弱。在專業(yè)基礎(chǔ)差、文化知識又欠缺的情況，若采取保守陳舊的教學(xué)方法，只能加深學(xué)生的厭學(xué)情緒，很難讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教，采取合適的方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識。在課程內(nèi)容設(shè)計上，要適當(dāng)降低教學(xué)難度，不要給學(xué)生固定模式和約束，鼓勵他們表達(dá)自己的觀念、感受和情緒，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們在低年級打好基礎(chǔ)。有了興趣和理想的架構(gòu)后，學(xué)生便會思考如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 改變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育的一個重要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法后，在教學(xué)過程中，一方面教師要改變教學(xué)方法，不再是簡單地進(jìn)行知識傳授。要善于啟發(fā)學(xué)生的自主潛能，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，使他們變被動的知識吸收為主動的知識構(gòu)建。教師在“教”與“學(xué)”中，要加強與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自我激發(fā)，鍛煉他們分析問題的能力，使他們主動地選擇知識、吸收知識。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)時，要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在主觀上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而深入了解學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)管理中，要學(xué)會主動探索、主動規(guī)劃和自主選擇吸收。敢于質(zhì)疑、善于思考，在解決問題中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成不斷自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動力。

2.3 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主體

“每一個學(xué)生都有自己的個性，存在著個體差異，在生存與發(fā)展的過程中，必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生個體與環(huán)境、與社會進(jìn)行自主對話，與自己的心靈自主對話，構(gòu)建學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)部協(xié)調(diào)生態(tài)?！盵2]教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生提供一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點選擇適合本人的學(xué)習(xí)模式，確立個人的學(xué)習(xí)興趣?！敖逃绻狈ψ杂傻谋Ｕ希蜁斐蓪和竦呐?，這主要表現(xiàn)在強制地進(jìn)行任何形式的灌輸，扼殺思想的自由涌現(xiàn)和創(chuàng)造，把心智的活動限制在某一種模式之中。在這種情況，教育限制了兒童的精神發(fā)展，不可能培養(yǎng)建立在追求不同的目標(biāo)和興趣之上的豐富個性。”[3]只有消除限制學(xué)生個性發(fā)展的種種束縛，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樓連娣，龐維國.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的扎根理論研究[J].教育研究與實驗，2012.

[2] 殷世東，靳玉樂.回歸與運作：生態(tài)取向?qū)W生發(fā)展[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015.

[3] 金生鈜.論教育自由[J].南京大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.