陶葉

“好玩的冰”是一個中班科學(xué)活動，主要目標(biāo)是讓幼兒知道冰的變化，會用不同的方法感知冰的特征，幼兒有積極探索冰的興趣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在平等、愉快的氛圍中獲得經(jīng)驗，我先后多次修改教學(xué)方案，直至獲得最佳的教學(xué)效果。反思教學(xué)中的失敗與成功，我認(rèn)為有幾個觀念誤區(qū)值得關(guān)注和注意。

一、科學(xué)活動中操作環(huán)節(jié)的多與少

在開展實驗操作型的科學(xué)活動中，教師要給幼兒充足的操作時間，鼓勵幼兒大膽嘗試，激發(fā)其探究欲望。那么，操作環(huán)節(jié)該多還是該少呢？是不是操作環(huán)節(jié)越多越好呢？多就是好嗎？在本案例中，我獲得的啟示并非如此。在最初設(shè)計該活動時，考慮到幼兒的興趣，也為了給予幼兒充分的操作機會，我一共設(shè)計了三次操作活動。

第一次操作：初次探索，幼兒用自己的方法自由玩冰，獲得對冰的初步認(rèn)識和感知；第二次操作：教師引導(dǎo)幼兒運用多種感官（看、摸、捏、砸、嘗等）感知冰的物理特性；第三次操作：了解冰的變化，加熱冰，冰就變成水的過程。以上操作環(huán)節(jié)，目的不同，從表面上看安排得也比較合理。但是在第一次授課過程中我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）活動超時。由于每次操作時間都不會太短，而且每次操作之后還要就一個問題展開討論，用時太多了。（2）孩子興奮?；顒右婚_始就讓幼兒玩冰，活動氣氛好了，但幼兒的興奮度也隨之提高，這種狀態(tài)對下面環(huán)節(jié)的順利開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

那么，該如何取舍呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我省去了第一次操作。之所以這樣做，主要有以下幾點考慮：（1）中班幼兒對冰非常熟悉，在日常生活中已經(jīng)積累了經(jīng)驗，甚至玩冰方法比我還多呢，而減少了畫蛇添足式的操作，可以將更多的時間用于重難點的交流和討論。（2）活動開始部分，應(yīng)該讓幼兒明確活動的主題和任務(wù)。于是，我將第一個操作環(huán)節(jié)改為用提問的方式幫助幼兒在很短的時間內(nèi)激活有關(guān)冰的經(jīng)驗，提出本活動的重點問題。

作為一名教師，應(yīng)該將提高教學(xué)實效放在首位，要學(xué)會在了解幼兒前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摒棄那些可有可無的環(huán)節(jié)，努力做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮應(yīng)有的價值。

二、科學(xué)活動中問題答案唯一性

該活動的第二環(huán)節(jié)，是讓幼兒運用多種感官感知冰的物理特性，冰的無色、無味、透明、光滑、硬、易碎等特性。幼兒很快就用手摸，用眼睛看，用嘴巴咬來完成老師的任務(wù)，結(jié)束任務(wù)后，老師提問：你覺得冰是什么樣的？為什么？幼兒得出了一些結(jié)論，雖然這些結(jié)論沒錯，可是還有很多結(jié)論幼兒未曾發(fā)現(xiàn)，幾乎得到的答案都是差不多的，由此可見，幼兒在操作過程中沒有教師適時的引導(dǎo)，他們一般操作的方法差不多，只是由于年齡和認(rèn)知的限制，難以全面而準(zhǔn)確地描述結(jié)論，科學(xué)活動中每個問題都有它自己準(zhǔn)確的答案，所以我們應(yīng)該注意?？茖W(xué)活動應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，鼓勵他們學(xué)會用科學(xué)的方法思考問題，表達觀點，得出結(jié)論，從而幫助他們?nèi)鎳?yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}，得出答案，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會在事實面前不斷地調(diào)整自己的做法、想法，以得出科學(xué)的結(jié)論。

幼兒園的科學(xué)教育，不只是幫助幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗和知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思維與態(tài)度，而這些不是一朝一夕或者一次活動能養(yǎng)成的，它需要教育者不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘各種教育細(xì)節(jié)，用科學(xué)的眼光審視自己的每一次教學(xué)活動，不輕易放過每一次機會，讓科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駶u漸地滲透進幼兒的心田。

三、活動中能當(dāng)眾展示幼兒錯誤嗎

在該活動中，讓幼兒探索實施公平比賽的方法是活動的重點和難點。對此，我采取以下幾種方案：第一方案，教師圍繞公平比賽話題不斷提問，從而幫助幼兒獲得正確的方法。在實施這一方案后，我發(fā)現(xiàn)這樣做雖然可以達到教學(xué)目標(biāo)，但幼兒只是被動的回答者，缺乏積極參與的熱情，對培養(yǎng)幼兒主動思考與探索的精神而言不是最佳的選擇。第二方案，我采用創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓幼兒展示錯誤，在糾正錯誤中獲得正確的方法。為了激發(fā)幼兒參與活動的興趣，我先后讓兩名幼兒進行現(xiàn)場比賽（他們在比賽過程中采取不正當(dāng)?shù)姆椒ǎ缓笠约w糾錯的方式，幫助幼兒明確公平比賽的方法。讓幼兒自己展現(xiàn)錯誤，再自己糾正錯誤，不僅激發(fā)了他們參與活動的積極性，而且真正讓幼兒成為活動的主人。但是這一方案在實施中也存在相應(yīng)的問題。幼兒出現(xiàn)了錯誤，其他幼兒紛紛指責(zé)他們，并將他們的錯誤一一列舉出來。當(dāng)眾展示幼兒的“錯誤”，挫傷了幼兒的自尊心和好勝心，為此，采用第三方案，教師故意犯錯，制造混亂局面，激發(fā)幼兒的正確認(rèn)識。這樣的活動方案調(diào)整在實現(xiàn)有效的教育目的的同時，也避免了對幼兒的傷害。幼兒在批判教師甚至指責(zé)教師的過程中充分享受到發(fā)現(xiàn)“權(quán)威”也存在錯誤的快樂，從而有助于進一步養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。

在幼兒園的教育活動中運用科學(xué)教學(xué)的理論，關(guān)鍵不是強求幼兒探索，而是通過讓幼兒試一試，培養(yǎng)幼兒主動積極的探索精神，讓科學(xué)知識滲透到每個孩子的身上，也讓科學(xué)走進幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。

編輯 張珍珍