吳桂花

《盤古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、新穎的開(kāi)課方式，使學(xué)生興趣盎然

抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了改造。我以學(xué)生最喜歡的神話故事《西游記》《葫蘆娃》為引子，交流他們喜歡的人物，掀開(kāi)了他們內(nèi)心世界的波瀾，學(xué)生激情迸發(fā)，暢所欲言，當(dāng)提到人類的老祖宗盤古時(shí)學(xué)生激情高漲。在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

二、圍繞中心，啟發(fā)誘導(dǎo)；提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谡n堂中重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生尋找概括文章內(nèi)容的中心句，讓學(xué)生圍繞中心句提出問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)并借此教給學(xué)生尋找中心句的方法。引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。而解疑的最好辦法就是從課文中尋疑解問(wèn)。針對(duì)本課特點(diǎn)，我將學(xué)生提出的問(wèn)題穿插在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，自然流暢，富有創(chuàng)造性。

三、理解字詞與研讀相結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞讀中品、品中讀

詞義理解的方法有很多種，可以查字典理解詞義，也可以在文本中聯(lián)系上下文理解詞義。但查字典理解詞義，有些生硬，學(xué)生似懂非懂。怎樣讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的意思呢？比如，在教學(xué)“掄”時(shí)，我讓學(xué)生做掄斧頭的動(dòng)作，他們都不約而同地做出了掄起斧頭的動(dòng)作，這時(shí)我故意做了一個(gè)與他們相反的動(dòng)作，學(xué)生立刻反駁道：“老師，那叫拿，不叫掄?！苯铏C(jī)我讓他們做了向天地猛劈的動(dòng)作，問(wèn)他們猛劈的時(shí)候需要什么？他們異口同聲地說(shuō)：“需要力氣?！贝藭r(shí)此刻我欣慰了，因?yàn)槲乙堰_(dá)到了預(yù)期的目的，就在這不知情中，在動(dòng)作中讓他們理解了字義，也再一次讓他們的激情奔發(fā)。在理解“混沌”一詞時(shí)，我先讓他們查字典，問(wèn)他們是什么意思時(shí)，他們雖然說(shuō)出了詞義，但臉上顯露的是一片茫然。這時(shí)我沒(méi)說(shuō)什么，而在教學(xué)課文時(shí)，我用高昂的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：轟隆隆一聲，天地分開(kāi)了。學(xué)生迫不及待地接著說(shuō)：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！蔽易寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的巧妙之處，然后，再讓男女生分開(kāi)一邊讀一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生理解天地的形成，繼而追問(wèn)學(xué)生：這個(gè)“清而輕，重而濁”的東西原來(lái)是——我話音剛落，學(xué)生隨口答道：“混沌的”，這次看出來(lái)他們是真的理解詞語(yǔ)的意思了，借機(jī)我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。一石二鳥(niǎo)，我不但突出了教學(xué)的重點(diǎn)，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟了文意。這樣把理解詞義與研讀課文融為一體，突出詞義訓(xùn)練的時(shí)效性。

四、自助、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)

在教學(xué)盤古的獻(xiàn)身精神時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)盤古的印象。學(xué)生積極自主，各抒己見(jiàn)。說(shuō)他很偉大，趁機(jī)我抓住偉大問(wèn)他們，從哪句話看出他的偉大了，學(xué)生不由自主地找出這段話的中心句來(lái)。我讓他們?cè)敿?xì)地說(shuō)出盤古的偉大，他們你一言、我一語(yǔ)爭(zhēng)先恐后除了課文中寫(xiě)的，還想象說(shuō)了一大堆，聽(tīng)此我心中一陣高興。真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。他們的激情此時(shí)再次迸發(fā)，他們的內(nèi)心藏著不少我要挖掘的東西。借著學(xué)生興趣盎然的發(fā)言，我提議說(shuō)：我想到東西南北祖國(guó)各地走走，這樣就能看到盤古的四肢。我話音一落，有的說(shuō)：我看見(jiàn)月亮和太陽(yáng)，就能看到盤古的眼睛了。還有的說(shuō)：我想到外面吹吹風(fēng)，就能感到盤古的氣息了。當(dāng)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：我到江河喝口水，就能喝到盤古的血液了……眾說(shuō)紛紜。

五、多種形式指導(dǎo)朗讀

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位以及變成什么鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地，以此方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如，范讀、男女賽讀、抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次，對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如，“盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的？創(chuàng)造后的宇宙是什么樣的？”這兩個(gè)問(wèn)題，課前只想讓學(xué)生潛移默化地在教學(xué)過(guò)程中心領(lǐng)神會(huì)，不再做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是只聞其聲，不見(jiàn)其人的結(jié)局，所以，在教學(xué)過(guò)程中做到把問(wèn)題作為導(dǎo)入，從問(wèn)題中來(lái)再回到問(wèn)題中去，這樣效果可能會(huì)更好。

由此我想到：在課堂上我們要把自由還給學(xué)生，還給他們一個(gè)空間，打造一個(gè)民主和諧、開(kāi)放而充滿活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、放開(kāi)說(shuō)，讓課堂煥發(fā)光彩。

編輯 王團(tuán)蘭