倪素芳

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、感知繪本的核心內(nèi)容，但有時(shí)一個(gè)問(wèn)題“一石激起千層浪”，有時(shí)卻是“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)策略。提問(wèn)是一種藝術(shù)，一種技巧，教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵，追隨興趣、激活經(jīng)驗(yàn)、注重個(gè)體、把握時(shí)機(jī)、啟發(fā)思維，提升幼兒的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮良好的師幼互動(dòng)作用。

繪本《天生一對(duì)》，講述的是鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿這兩種存在懸殊差距的動(dòng)物成為一對(duì)戀人，雖然所有的朋友都不認(rèn)同它們，但在經(jīng)歷患難之后，它們不顧生命危險(xiǎn)，勇于去救同伴的精神感動(dòng)了大家，最后得到了大家的認(rèn)可。

怎樣才能使這個(gè)故事更適合于幼兒園的孩子理解？首先我把故事中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由原先的“戀人”變成了孩子易于掌握的“朋友”，再把繪本中的畫(huà)面進(jìn)行擇取，加上自己精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，讓孩子在激烈的矛盾沖突中與繪本中的角色一同遭遇、一起驚喜、一同感動(dòng)，從而自然理解繪本內(nèi)容。

一、案例呈現(xiàn)

（一）觀看繪本封面，直接引題

1.今天，老師和大家一起來(lái)欣賞一本大圖書(shū)，我們先來(lái)看看書(shū)的封面，題目叫什么？

2.怎么樣的人才能成為朋友？

幼兒回應(yīng)：有愛(ài)心的人能成為朋友。幼：有錢(qián)的人之間能成為朋友；團(tuán)結(jié)的人能成為朋友；漂亮的人別人喜歡和她做朋友。

師小結(jié)：大家說(shuō)得都很有道理，相互友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、謙讓、有愛(ài)心的人，都使人喜歡，都能成為朋友。幼：相互友愛(ài)的人能成為朋友。

（二）逐頁(yè)進(jìn)行繪本閱讀，不斷深化矛盾沖突，理解書(shū)中的主要內(nèi)容

1.它們是誰(shuí)？它倆能成為朋友嗎？

幼兒回應(yīng)：長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)。不能，因?yàn)樗鼈兏甙嗖钐罅?；不能，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿是食草動(dòng)物，而鱷魚(yú)是食肉的，鱷魚(yú)會(huì)吃了長(zhǎng)頸鹿的；能成為朋友，因?yàn)樗鼈儠?huì)想辦法在一起做游戲。

2.你覺(jué)得長(zhǎng)頸鹿們會(huì)喜歡它們嗎？從哪里看出來(lái)？

幼兒回應(yīng)：會(huì)喜歡，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得很好玩；不喜歡，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿們會(huì)覺(jué)得小鱷魚(yú)和它們長(zhǎng)得不一樣；不喜歡，它們會(huì)害怕小鱷魚(yú)吃了它們；不喜歡，因?yàn)樾△{魚(yú)哭了；不喜歡，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿們都用手指指著小鱷魚(yú)……

3.長(zhǎng)頸鹿們伸出手指，會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？

幼兒回應(yīng)：你這個(gè)小不點(diǎn)快離開(kāi)這兒！你不是我們的朋友，快走開(kāi)……

4.（1）長(zhǎng)頸鹿來(lái)到了鱷魚(yú)城，發(fā)生了什么事？還發(fā)現(xiàn)了什么？長(zhǎng)頸鹿的姿勢(shì)跟周?chē)镊{魚(yú)們一樣嗎？

幼兒回應(yīng)：它們一起去看電影了；它們還去喝飲料；長(zhǎng)頸鹿坐在地上，因?yàn)榈首犹×?；看電影時(shí)，長(zhǎng)頸鹿太高了，影子都投到了熒幕上。

（2）它們會(huì)喜歡這對(duì)朋友嗎？幼：不喜歡。

（3）鱷魚(yú)城里的小鱷魚(yú)們是怎樣對(duì)待長(zhǎng)頸鹿的？它們會(huì)怎么說(shuō)？

幼兒回應(yīng)：它們會(huì)說(shuō)：你這個(gè)大怪物，快給我走開(kāi)！它們會(huì)說(shuō)：你這個(gè)巨人，快走開(kāi)！

（三）重點(diǎn)閱讀，理解“愛(ài)”的情誼

1.發(fā)生什么事了？你覺(jué)得這時(shí)的鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿會(huì)做些什么？

2.它們來(lái)到火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，看到了什么？

幼兒回應(yīng)：看到火燒得很大，小鱷魚(yú)被困在樓頂。幼：看到很多小鱷魚(yú)在樓下看。

3.鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿又會(huì)怎么做？會(huì)想什么辦法？

幼兒回應(yīng)：它們會(huì)去救火，鱷魚(yú)會(huì)爬到長(zhǎng)頸鹿的頭上把小鱷魚(yú)們救出來(lái)。幼：長(zhǎng)頸鹿會(huì)端來(lái)一桶水往樓上澆來(lái)滅火。幼：它們會(huì)去找樓梯讓鱷魚(yú)們爬下來(lái)。

4.（1）鱷魚(yú)順著脖子爬到窗戶里，它們會(huì)想什么辦法來(lái)救小動(dòng)物呢？幼：小鱷魚(yú)會(huì)跳下去讓長(zhǎng)頸鹿接住。

（2）它們是怎么救小鱷魚(yú)的？誰(shuí)能完整地講一次？

幼兒回應(yīng)：小鱷魚(yú)把困在房間里的鱷魚(yú)一個(gè)個(gè)地從窗口遞出來(lái)，長(zhǎng)頸鹿擺成了梯子的形狀，讓鱷魚(yú)們滑下來(lái)。

幼兒回應(yīng)：它們合作救出了小鱷魚(yú)。

5.這時(shí)樓上還剩下誰(shuí)？我們快給小鱷魚(yú)想辦法。

幼兒回應(yīng)：叫小鱷魚(yú)跳下來(lái)。幼：叫小鱷魚(yú)拿一塊濕毛巾捂住嘴巴跑下來(lái)。幼兒回應(yīng)：叫長(zhǎng)頸鹿搬來(lái)梯子爬下來(lái)。

6.小鱷魚(yú)跳下來(lái)后果會(huì)怎樣？幼：它會(huì)死掉的。（孩子很傷心地說(shuō)）

7.（1）這時(shí)鱷魚(yú)城里的小鱷魚(yú)會(huì)怎樣看待它們呢？幼兒回應(yīng)：喜歡。因?yàn)樗鼈兙攘索{魚(yú)。

（2）現(xiàn)在大家覺(jué)得它們能成為朋友了嗎？為什么呢？

師小結(jié)：它倆把希望讓給別人，把危險(xiǎn)留給自己，其實(shí)想成為朋友高矮相差大，漂亮與否都不是問(wèn)題，大家都認(rèn)為，只要心中有愛(ài)，就能成為最好最好的朋友。

（四）主題升華

1.孩子們，你有朋友嗎？你的朋友是誰(shuí)？

2.你的好朋友曾經(jīng)為你做過(guò)些什么事？

3.你又愿意為你的好朋友做些什么呢？

師小結(jié)：相信只有我們像長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)一樣，帶著這份愛(ài)心，主動(dòng)去尋找，一定能找到更多的好朋友！

二、提問(wèn)策略

通過(guò)以上繪本《天生一對(duì)》的提問(wèn)剖析，我總結(jié)了以下一些策略：

（一）抓住關(guān)鍵——提問(wèn)要緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題。

在“天生一對(duì)”活動(dòng)中，教師為該活動(dòng)制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）能根據(jù)繪本畫(huà)面，連貫、生動(dòng)地進(jìn)行講述。（2）理解圖畫(huà)故事情節(jié)發(fā)展與動(dòng)物特點(diǎn)的關(guān)系。（3）通過(guò)故事，懂得只要心中有愛(ài)，就能成為最好的朋友。

教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

“你看到了什么？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？”

“它們喜歡這對(duì)朋友嗎？為什么？”

“著火了，長(zhǎng)頸鹿和小鱷魚(yú)是怎么做的？它們想了什么辦法？”

“現(xiàn)在大家喜歡這對(duì)朋友了嗎？為什么？”

通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地貫穿在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）激活經(jīng)驗(yàn)——提問(wèn)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問(wèn)才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

本活動(dòng)中，教師把戀人的角色變換成了朋友，正好適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，它們正處于找朋友階段，對(duì)朋友的理解應(yīng)該既模糊又向往，所以通過(guò)繪本閱讀，讓孩子更深地了解怎樣才能交到真正的朋友。

（三）適時(shí)追問(wèn)——提問(wèn)要抓住幼兒活動(dòng)契機(jī)

教師語(yǔ)言精練，追問(wèn)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問(wèn)或時(shí)機(jī)不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會(huì)限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。

因此，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能引起幼兒興趣時(shí)，教師就要抓住幼兒的活動(dòng)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容和方式，學(xué)會(huì)適時(shí)追問(wèn)，形成新的、深化的問(wèn)題，引起幼兒注意，從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

（四）循序漸進(jìn)——提問(wèn)要推進(jìn)幼兒思維進(jìn)度

教師的提問(wèn)要懂得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，而且要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。

如繪本《朋友》中的大點(diǎn)提問(wèn)：

“書(shū)的題目是什么？”

“怎樣的人能成為朋友？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？現(xiàn)在大家覺(jué)得它們能成為朋友嗎？”

“你有朋友嗎？你的朋友是誰(shuí)？你的好朋友曾經(jīng)為你做了些什么事？你又愿意為你的好朋友做些什么呢？”

這些問(wèn)題展開(kāi)的邏輯順序從大到小，由他及我，層層推進(jìn)。但是，如果交換一下這些提問(wèn)間的前后順序就會(huì)打亂幼兒思緒，不利于幼兒思維的發(fā)展，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。實(shí)踐證明，提高教師提問(wèn)的有效性在幼兒繪本教學(xué)中起到了非常重要的作用。提高提問(wèn)的有效性能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的

發(fā)展。

編輯 魯翠紅