范芙斌

阿克蘇市舉行了小學語文“同課異構”課堂教學比賽，我與幾位同事趕去農一師實驗小學現場觀摩教學。當天賽課的內容是人教社四年級下的《鄉(xiāng)下人家》?！多l(xiāng)下人家》是浙江上虞籍作家陳醉云的散文，作者以樸素溫潤的文字用時空交錯的方式生動描繪了鄉(xiāng)下人家的六個典型生活畫面：屋前瓜棚、房后春筍、門前鮮花、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢。文章表達了作者對悠閑、恬靜的農村生活的熱愛與歡喜。散文教學一直是小學語文課堂教學的短板，對于這樣的疑難教學，新疆的教師會如何指導閱讀，我興致盎然地觀摩了當天下午的兩堂閱讀課。

執(zhí)教的是兩位年輕女教師，課堂伊始她們都不約而同地要求學生，初讀課文并劃出文中最能表達作者對鄉(xiāng)下人家心情的一句話，然后引導學生反復朗讀這句話“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”接著兩位教師都緊扣中心詞“獨特”與“迷人”，要求學生細讀課文，思考課文寫了哪幾個鄉(xiāng)下人家的生活畫面，要求給每個畫面擬一個小標題。然后教師依據學生的匯報依次出示文字與圖片，開始逐段分析與對話：文中描繪了哪些景物，這些景物給你怎樣的感受，美在哪里……整堂課的教學就這樣以師生對話為主，整堂課沒有細細品讀，也沒有給學生想象的空間，只是當每一個生活畫面分析完之后，教師讓學生回環(huán)復沓那個重點句，干巴巴地讀一遍。

聽完課我心情有些沉重，閱讀教學指導處于只“指”沒“導”的階段，學生處于被動學習的狀態(tài)。當前倡導的“以學定教”“順學而導”教學理念，在這里根本沒有實現。那么，“指”與“導”有什么區(qū)別？“指”與“導”兩者的主要差異在于：

1.主體不同?！爸浮笔且越處煘橹黧w，重點在于教師如何把知識直接傳授給學生；“導”則是以學生為主體，重點在于教師如何引導學生學習，教師只起著輔助作用。

2.目的不同?！爸浮钡哪康氖莻魇诮o學生知識和經驗為主；“導”的目的不僅是要讓學生學習知識，更在于方法的掌握。

3.方式不同?！爸浮敝饕捎玫氖莻魇?，教師把自己掌握的知識和經驗一一告知學生；“導”主要采用的是誘導。在教學進程中，教師只是啟發(fā)、點撥或詢問?！爸浮眱H指向老師的預設，只關注教案的走向，教案結束了，課也就結束了，忽略了教學的生成；“導”則更追求的是課堂動態(tài)的生成。

4.位置不同。形象地說，“指”是老師走在學生的前面帶領著他們，并不斷地發(fā)出指示，要求他們去完成，或者直接做示范動作，要求他們模仿；而“導”是老師走在學生的旁邊甚至后面，只是在緊要關頭提醒或點撥，一切都要學生自己去實踐和完成目標?！爸浮睂嶋H上是接受式學習；而“導”則是啟發(fā)式和自主式學習。在實踐中，“指”與“導”有時確實難以區(qū)分，有時“指”中有“導”，“導”中有“指”，但這并不是說可以混為一談。只有我們在理念上真正明白了，在實踐操作上才能夠找到一些具體途徑。這里，不妨打個比方：小張第一次開車到百里之外的親戚家去。作為熟悉路線的父親老張，如果坐在副駕駛室里給他指路，這就是“指”；如果只給他一張交通地圖，或者告訴兒子網上能找到路徑，然后要他一個人自己去，這就是“導”。

那么，像《鄉(xiāng)下人家》這樣的散文教學應該怎樣進行指導呢？我認為教師首先必須把握文本特點，散文教學應當“披文如景，以景促情，情景交融”。因此對于這樣的散文，教師要給學生足夠的時間去細細品讀想象。我以為是不是可以這樣來進行教學指導：

第一步，揭示課題，初讀課文。要求學生在初讀課文時把課文讀通順讀正確，及時關注生字的讀寫與新詞的意思。教師在初讀檢查中對生字新詞進行必要的檢查，認讀后請學生談談自己對鄉(xiāng)下人家的初步印象或感受。

第二步，聚焦段落，品讀想象。課文用很多段落描繪了鄉(xiāng)下人家，你對哪個段落最感興趣，請靜下心來細細讀一讀這個段落并說說為什么特別感興趣？這樣教師就把學習的主動權交給了學生，有利于個性化閱讀的落實。隨后在交流階段，教師可以通過請學生談為什么感興趣，著眼于畫面中的景物、色彩及擬人手法的表達運用等，讀悟與想象結合促進學生有層次地朗讀與積累。最后才請學生就段落描繪的畫面概括出一個合適的小標題。這樣就可以有效避免教學中的逐段解析與面面俱到。

第三步，誦讀積累，關注表達。當學生對文本所描繪的6個鄉(xiāng)下人家的典型生活畫面都有了從平面到立體的形象后，引導學生借助圖片或想象對自己喜歡的畫面進行背誦積累。最后才聚焦于課文的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”要求學生聯系全文說說文章寫了鄉(xiāng)下人家的哪些時候，哪些季節(jié)的生活畫面？不僅如此，還有意選擇了哪些地點的？從而使學生領會到作者選擇典型畫面，采用時空交錯的表達方式。

當然，“指”與“導”在教學中并無明確的分界線，往往是相輔相成的。在課堂實踐中，一味地“指”當然不行，一味地“導”也未必可取。只有該“指”時就大膽地“指”，該“導”時就巧妙地“導”，這才是最佳的。事實上，就某一個環(huán)節(jié)而言，“指”與“導”只有側重不同，不可能分得很清，往往是你中有我，我中有你。整節(jié)課純粹是“指”或“導”是不大現實的?！爸浮迸c“導”也沒有明顯優(yōu)劣之分。這是兩種不同的學習方法，各有千秋。不能以為“導”就一定比“指”要先進。我們應該根據不同的年級，不同的內容靈活選擇“指”或“導”。記憶性的內容多適合于“指”，理解性的內容適合于導。從短期效果來說，往往是“指”比較好，它省力省時。從長期效果來看，“導”比較好，它更容易培養(yǎng)學生的實踐能力和探索能力。正像前面說的到百里之外的親戚家去，有熟路的老張陪同肯定既快又省時，但第二次小張一人去，可能還是記不住路；而第一次小張自己摸索著去，往往費時費力，說不定要走冤枉路，但以后就記牢了。

編輯 孫玲娟