楊佩文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要師生之間進(jìn)行良好的互動，互動的主要方式就是提出問題，教師在課堂上要利用寶貴的45分鐘，將重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行傳授，使學(xué)生能夠充分地理解。為了更有效地解決學(xué)生的問題，教師要提出有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行

解答。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；重點(diǎn)；問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到各種各樣的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，使學(xué)生找出自己的不足，通過課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，更好地理解知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師更應(yīng)當(dāng)重視提問的作用，為學(xué)生提出一些容易出錯(cuò)的問題，使他們能夠進(jìn)行自我反思，教師需要設(shè)計(jì)有效的課堂提問，增加有益的提問，減少不必要的提問，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果。

一、深入研究教材，找準(zhǔn)提問重點(diǎn)

數(shù)學(xué)問題的提出要依照教材進(jìn)行，沒有明確目標(biāo)意識的提問會浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間，所以，教師要深入地研究教材，了解其中的重點(diǎn)，在合適的時(shí)間提出問題，讓學(xué)生能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏，并運(yùn)用剛學(xué)到的知識處理問題，教師要明確某一個(gè)知識點(diǎn)在知識結(jié)構(gòu)中的地位、作用，仔細(xì)推敲可以提出的問題，一般問題的提出需要教師自己研究。

比如，筆者所采用的教材是人教版教材，在研修教材時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中對于每一章知識的重難點(diǎn)都有明確標(biāo)注，對于學(xué)生的知識點(diǎn)掌握要求也比較明確，而教師需要做的就是如何拆解知識點(diǎn)，并讓學(xué)生接受知識。如，在學(xué)習(xí)簡單數(shù)據(jù)整理的內(nèi)容時(shí)，雖然教材中有數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)內(nèi)容，但最主要的是讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，掌握基本的數(shù)據(jù)整理方法，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)的內(nèi)容，比如班級學(xué)生年齡的統(tǒng)計(jì)，男女人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等等。這樣再讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)做成表格，就會加深對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識。

二、精心預(yù)設(shè)，有效提問

想要實(shí)現(xiàn)課堂上的有效備課，就需要教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)中可能遇到的問題，針對學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)提問的有效性。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間的認(rèn)識時(shí)，很多學(xué)生對于鐘表的認(rèn)識并不是很直觀，教師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片加入課件中，尤其是一些具有代表性的和容易混淆的鐘表定格圖片，可以在上課時(shí)就這些圖片所表示的時(shí)間向?qū)W生提問。而在遇到一些計(jì)算類的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生開啟邏輯思維，因此，在題目的預(yù)設(shè)上，教師需要充分考慮學(xué)生的接受能力，由易到難地進(jìn)行提問。比如，在進(jìn)行數(shù)字加減運(yùn)算的提問時(shí)，可以從整數(shù)加減提問過渡到較為有難度的數(shù)字加減提問，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、把握提問時(shí)機(jī)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

在進(jìn)行完教材研修和問題預(yù)設(shè)后，還需要教師確定準(zhǔn)確、合理的提問時(shí)機(jī)。一般提問時(shí)機(jī)會選擇在知識的“沖突點(diǎn)”“啟發(fā)點(diǎn)”和“深化點(diǎn)”以及學(xué)生的“興趣點(diǎn)”等時(shí)間段，這些時(shí)間段內(nèi)學(xué)生能夠理清知識的脈絡(luò)，了解知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課中，教師可以選取“一半”引入教學(xué)，使學(xué)生能夠調(diào)動自己原有的知識來理解的意義，然后再問“：分?jǐn)?shù)是不是只有一個(gè)呢？請你猜想一下，還有其他分?jǐn)?shù)嗎？如果有，你能利用手中的工具和材料表示出一些分?jǐn)?shù)嗎？”通過這種提問對學(xué)生的知識反思也能起到一定的作用。同時(shí)，選擇學(xué)生回答問題也具有一定的要求，選擇成績較好的學(xué)生會減少其他學(xué)生思考的時(shí)間，選擇成績較差的學(xué)生會增加問題解決的時(shí)間，最合理的選擇是挑選成績處于中游的學(xué)生，這些學(xué)生的回答會反映出學(xué)生的普遍思路，能夠便于教師進(jìn)行分析和講解。

四、及時(shí)診斷問題效果，對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行診斷，主要診斷的內(nèi)容就是看該問題提出后學(xué)生的反應(yīng)，看該問題難易度的設(shè)置是否合適、學(xué)生對于問題的回答是否積極、問題是否有趣、能否吸引學(xué)生的注意力或者是促進(jìn)學(xué)生思考等，根據(jù)學(xué)生對問題的反映，教師再決定是否在日后調(diào)整提問方式和內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要體現(xiàn)個(gè)性、中肯適度尤其是進(jìn)行鼓勵式評價(jià)，從而提高學(xué)生回答問題的積極性，建立自信。這種診斷和評價(jià)的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生形成正向的激勵。同時(shí)，如果學(xué)生在回答問題時(shí)有困難，教師要避免指責(zé)和批評，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課堂問題能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，教師要利用備課的時(shí)間吃透教材，做好問題預(yù)設(shè)，在課堂上提出最合理的問題，使學(xué)生能夠更好地理解本節(jié)課的知識點(diǎn)，從而更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

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編輯 薄躍華