聶毅娜

摘 要： 國家英語課程標準明確指出培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力并且倡導體驗實踐、交流和合作的學習方式，強調(diào)學生要用所學的英語做事?，F(xiàn)行的Go for it教材融匯話題、交際功能和語言結構為一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習模式。那么，在初中英語課堂教學中如何貫徹新課標指導思想，提高課堂教學效率，實現(xiàn)預期的教學目標呢？

關鍵詞： 英語教學 新課標 指導思想

經(jīng)過長期的課堂實踐和理論探索，筆者認為，在英語教學中要從課堂教學活動的設計入手，以學生的語言能力和學習策略為重點，同時教學活動設計必須有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，創(chuàng)建師生和諧、平等、互動的學習關系。我們不妨從以下幾方面入手：

一、課堂教學活動設計應把握好教學目標，最大限度地激發(fā)學生學習欲望

初中英語教學活動的設計是一門藝術，體現(xiàn)出英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學技能和教學經(jīng)驗。課堂活動設計是否具有科學性與合理性關系到一堂課能否成功，也關系到教學目標能否實現(xiàn)。因此，英語課堂決不可千篇一律、照搬書本，而應是一個鋪設了語言環(huán)境，模擬社會交際的活潑有趣、人人參與的課堂。在設計活動時，一定要講求教學內(nèi)容的針對性、實效性和主體性，這樣就自然地涉及課堂的目標設計。在教學活動設計過程中教師應根據(jù)學生的知識水平并結合課本的要求設計，采取力所能及、學生樂于接受的教學手段和方法。同時，在導入新課之前可利用多媒體等方式展示給學生，讓學生在學本課時之前就能夠清楚要學的內(nèi)容，即學習目標和學習方法。學生在學習本課內(nèi)容時，在心理上先有個準備、醞釀的過程，以激發(fā)學生的學習欲望。

二、閱讀課的設計應開放、民主、活躍，而不是“死”讀

閱讀課主要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀方法及閱讀策略，從而提高學生閱讀能力，拓展學生知識面和詞匯量，這是無可非議的。但是教師若能在閱讀課上精心設計一番，教學效果就完全不一樣。經(jīng)過長期的課堂教學實踐，筆者認為閱讀課的設計活動可以這樣：在閱讀之前，為了使學生對文章的內(nèi)容感興趣，教師可先提供一些語言的學習背景材料，讓學生興趣盎然地閱讀。在學生閱讀完一遍之后，教師可提出問題，讓學生回答或是讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并設法解決問題。良好的問題情景設計應該具備目的性、適宜性、新異性、開放性、探究性、實踐性等特征。同時，教師也應根據(jù)學生的個體差異和教學內(nèi)容，找準知識點，巧設問題，使學生得到一個開放性、探究性的話題。在設計問題時，要切合學生實際、有實效，所設計的問題不能太難、太空洞，要使學生感興趣，有生活經(jīng)歷、有話可說，但不能過于淺顯，難度要適中。如果過于淺顯，學生不用動腦，也不會感興趣；如果過于深奧，則會讓學生望而卻步，失去分析、解決問題的興趣和信心。為了營造良好的閱讀課氛圍，引導學生朗讀、跟讀、模仿讀、自讀等，還可把課文內(nèi)容設成對話形式，讓學生相互問答，并以角色扮演的形式進行練習。讓學生的學習模式由“苦讀型”轉向“巧讀型”，從“知識型”轉向“能力型”，從而提高學生的閱讀興趣及閱讀技能。例如：新目標英語九年級Unit 4的閱讀部分，教師在學生閱讀之前先問：Sometimes，we all have accidents in our daily life.（1）What kinds of accidents do you know？（2）What would you do if you had accidents or problems？設計這樣的問題來引起學生的參與討論，然后再給學生一些問題，讓學生帶著問題閱讀。比如：（1）Why is cold running water helpful to treat a small burn？（2）Why would it be dangerous to meet an“internet friend” alone？最后讓學生脫離課本，教師幫助學生把課文編成問題對話形式，讓學生相互練習。如本課可以這樣編：

S1：John！What would you do if you cut yourself by accident？

John：If I cut myself by accident I should cover the cut with a clean cloth and press it hard and ...

S2：What would you do if you injured your knee while running？

S3：If I felt some pain， I would stop exercising ...

S4：What would you do if a friend offered you cigarettes at school？

S5：I would refuse...

通過這樣的問題對話，熟練進行信息的交流與溝通，發(fā)散思維，學生始終處于興奮活躍的情緒狀態(tài)，形成開放、民主、活躍的閱讀課堂。

三、聽力課的設計要使學生輕松、愉快，激發(fā)聽能，身臨其境

英語聽力是聽和理解的總和，是獲得英語有聲信息的能力，這種能力除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的理解能力。初中英語聽力課，教師一方面要提供切實可行的多種教學媒體，安排幽靜明亮的教學場所，另一方面要對聽力內(nèi)容進行精心設計，科學安排。平時注意查找、收集各種題材，符合時代生活氣息的聽力材料。對手頭擁有的聽力材料進行必要的取舍加工，盡量符合學生現(xiàn)有的知識水平和聽寫能力，把握聽力材料的篇幅與難易程度，讓學生聽得懂、感興趣。而許多教師在給學生上聽力課的時候，常常一開始就讓學生聽錄音材料，然后問：Are you clear？ 學生如果回答：No.教師也許會一遍一遍放錄音，機械重復，讓學生聽得吃力，枯燥乏味。那么聽力內(nèi)容該如何設計才更有效，訓練學生聽力技巧和能力呢？筆者認為，在課堂上首先要為學生營造輕松、和諧的課堂氣氛，消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙，給學生做一些“熱身運動”，讓學生對所要聽的內(nèi)容進行交流，使學生放松大腦，有一種身臨其境的感覺。其次，要科學合理地設計一些問題來檢查對語言材料的理解，對聽力材料的大意，對時間、地點、人物、事件等要點給以適當點撥。比如：（1）What can you see from the picture？（2）What are they doing？（3）Can you guess where they are？等。再次，要培養(yǎng)學生良好的聽力訓練習慣和技能，課內(nèi)聽與課外聽相結合，除了反復聽課本的聽力材料之外，還要多聽國內(nèi)外廣播電臺的英語節(jié)目，持之以恒，熟能生巧。

總之，新課程給我們廣大教師提供了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的機會，但新教材對廣大英語教師的要求比以往任何時候都高了。它要求教師注重對學生的各方面的能力訓練，在課堂設計中應該充分考慮中學生的認知水平、心理特點及年齡特征、性格特點，最大限度地調(diào)動他們英語的學習主動性和積極性，注重因材施教，科學設計好課堂中的每一個教學環(huán)節(jié)，關注教學過程和教學細節(jié)，使教學內(nèi)容和課堂活動更能貼近學生生活、貼近教學實際，達到激發(fā)學生學習興趣的目的，從而提高課堂教學效率。