摘要：英語語法是英語基礎知識中的重要組成部分，同時也是高校英語教學中的重要環(huán)節(jié)。然而，英語語法知識具有系統(tǒng)性和復雜性特點，很難提升學生學習興趣，是影響學生英語學習質量的關鍵環(huán)節(jié)。新時期，在積極實施高校英語教學改革的過程中，必須轉變傳統(tǒng)英語語法教學理念和模式，認知語言學構架就是在這種情況下被提出并有效應用于高校英語語法教學當中的。

關鍵詞：認知語言學構架；高校英語；語法教學

英語語法知識在英語知識整體學習中的重要性不容忽視，它是幫助學生了解英語這門語言在應用過程中結構規(guī)律的關鍵，其具有復雜性、系統(tǒng)性和靈活性的特點。教師在進行英語語法教學的過程中，要想引導學生對其進行正確的應用，必須促使其首先了解語法的核心。本文從認知語言學的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)高校英語語法教學過程中的不足進行了論述，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國高校英語教學質量的提升起到促進作用。

一、認知語言學概述

在語言學科當中，認知語言學是其中的一個重要組成部分，其中還包含多個學科，如心理學、語言學以及人工智能等，在創(chuàng)建語言的過程中對其進行利用，促使學習中從認知根本的層面上對語言學知識進行學習和理解。事實上，人類日常生活及工作過程中會產(chǎn)生各種體驗，將這些因素集合在一起便形成了語言，因此在進行語言學習的過程中，也應當從人類認知的角度出發(fā)，這也是認知語言學在高校英語語法教學中應用的主要原因[1]?，F(xiàn)階段，高校英語語法教學過程中，對語言學的認知應當建立在語法結構基礎上，從而從學生認知的角度出發(fā)，形成認知語言學的功能，并在概括英語語法結構的過程中，對認知語言學進行應用，從而更加合理的解釋英語語法。

二、傳統(tǒng)高校英語語法教學中的不足

首先，單一的教學模式。我國傳統(tǒng)的高校英語語法教學過程中，以教師為課堂主體，一味的進行知識的講解。然而英語語法具有枯燥乏味的特點，教師在教學過程中，常常無法提升學生的學習興趣，學生在被動接受知識的過程中，學習效率和質量降低，在長期的學習過程中，甚至產(chǎn)生了厭學的心理。

其次，不明確的教學目標。高校英語教學過程中，教師通常將重點放在對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)當中，針對語法教學來講，認為學生經(jīng)過初高中的英語知識學習已經(jīng)擁有一定語法知識基礎，因此忽視了對學生進行語法知識的教學，在教學過程中，以糾正學生錯誤的語法知識用法為主[2]。還有部分高校語法教師在教學過程中，以理論知識為主，嚴重缺乏對實踐知識的教學，導致學生學習積極性下降，對英語語法知識的掌握程度也相對較低。

三、認知語言學構架下提升高校英語語法教學的措施

（一）明確教學目標

明確的教學目標是提升高校英語語法教學質量的關鍵。教師教學中應對學生的基礎知識程度進行充分的掌握，并對學生的理解能力以及認知程度進行了解，從而從學生的認知情況出發(fā)來解釋各種語法現(xiàn)象。同高中英語語法教學相比，高校的英語語法教學更具系統(tǒng)性，學生在大量的學習以后，應當對其進行靈活的應用。教師在教學中，要想提升教學質量，就必須對學生英語語法基礎知識程度以及認知能力進行掌握，制定科學的教學目標，為提升學生英語語法知識奠定良好的基礎。

（二）以學生為中心展開教學

認知語言學應用于高校英語語法教學中的過程中，教師必須將學生作為中心，以學生的認知為出發(fā)點展開教學，只有這樣，才能夠在教學中，不斷提升學生的學習興趣，引導其逐漸積極主動的進入到英語語法知識的學習中來，在探索以及發(fā)現(xiàn)的過程中對知識進行全面的掌握。

因此，教學中教師應針對教學內容，科學的安排教學計劃，從學生認知能力的角度出發(fā)，為其布置課前、課中和課后學習任務，逐漸引導其通過合作的方式對語法知識進行探索和學習。

例如，在對定語從句知識進行講解的過程中，教師首先引導學生自主的進行課前預習，并根據(jù)學生不同的認知能力，對其進行分組，引導每一小組對預習的成果進行歸納和總結[3]。這一過程中，體現(xiàn)了將學生作為教學主體的目的，學生自主學習的過程中，能夠對知識產(chǎn)生一定程度的認知，針對學習中遇到的問題，在教師的指導下，將產(chǎn)生更加深刻的認知。

學生在對定語從句知識產(chǎn)生一定程度認知的基礎上，教師可以在課堂中為學生布置以下學習任務。首先通過PPT對以下包含定語從句的短文展示出來。

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接下來學生將其中的定語從句劃分出來，引導學生以小組的形式對定語從句的用法、作用以及功能等進行講解。學生在參與討論的過程中，不僅能夠充分的融入到學習中去，還能夠提升學習積極性。大家在參與以上定語從句的歸類和辨析過程中，教師還可以引導學生對PPT等進行利用來講解知識。這一課堂教學形式，豐富多樣，更容易提升學生的學習興趣[4]。更重要的是，在自主學習的基礎上，由教師進行知識的歸納總結和對學生學習過程的評價，有助于激勵學生在接下來的學習過程中，更加積極主動的展開學習。

四、結語

綜上所述，英語作為國際通用語言，是我國高校人才培養(yǎng)中的基礎課程之一，在學習英語知識的過程中，語法知識由于其邏輯性、復雜性較強，常常難以引起學生極大的學習興趣。我國傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習效率較低，在這種情況下，認知語言學理論被應用于高校英語語法當中，極大的提升了教學效率和質量，在這種情況下，積極加強認知語言學構架下的高校英語語法教學分析具有重要意義。

【參考文獻】

[1]李玉云，趙永青，康卉.近十年國內大學英語教學方法和內容類研究綜述[J].山東外語教學，2014（04）：72-79.

[2]米海燕.新世紀中國英語語法研究的現(xiàn)狀——對5種外語類核心期刊8年（2000-2007年）的統(tǒng)計分析[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2014（03）：105-108.

[3]馬莉.高校英語專業(yè)語法課堂教學模式新探索——基于增顯任務（ECT）的新3P教學模式[J].貴陽學院學報（社會科學版），2015（02）：94-98.

[4]李克.論高?！坝⒄Z語言學”與“高級英語”課程體系的有機契合[J].當代外語研究，2015（04）：43-50+62.

作者簡介：袁妮子（1982～）女，回族，河南濟源人，碩士，濟源職業(yè)技術學院講師。研究方向：英語語言文學。