劉云

【摘要】在高中化學課程中，實驗一直是不可或缺的一部分，但如今，大部分高中化學實驗教學存在著理論課時多，實驗課時少；兩種實驗?zāi)Ｊ狡孛黠@，學生能力發(fā)展受限制；實驗室不對外開放，學生自主學習受阻礙；實驗評價標準單一，阻礙學生創(chuàng)新與思考等問題，這對于整個高中化學實驗教學體系的進步來說都是不利的。因此，高中化學實驗教學必須創(chuàng)新，改掉缺點改善不足。本文通過對高中化學實驗教學中存在的問題進行分析和探討，提出了一些對應(yīng)的解決措施，以求為高中化學實驗教學的創(chuàng)新提供一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學 實驗教學 理論與實驗

前言：

做實驗對于學生更快理解化學、吸收知識有很大的幫助，在實驗中，學生不但能提升自己的操作能力，還能通過實驗提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力。但一直以來，在我國的高中化學教學模式中，實驗教學所占的比例一直較低，理論教學一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。而以理論教學為主的高中化學教學模式，不但無法與化學本身的實用性相契合，還無法激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，如何對高中化學實驗教學進行創(chuàng)新和改進，使實驗教學充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學生在實驗中形成嚴密的邏輯思維、科學的探索思維，這是當前高中化學實驗教學的重點和難點。

一、高中化學實驗教學面臨怎樣的現(xiàn)狀？

1、理論課程主導(dǎo)教學，實驗課占比太少

自新課程改革之后，高中化學實驗課程相較之前有所增加，但相對于其他國家，我國高中的化學實驗課時量仍然非常少。從當前看，我國的高中生在學習化學時做實驗的課時量占化學課總時間量的15%左右，而其他國家普遍高于我國，化學實驗課程時間與化學課時總量的比例平均為30%。實驗課時量的多少在一定程度上影響著實驗教學的質(zhì)量優(yōu)劣，而我國的實驗教學質(zhì)量一直較低也有此原因。同時，一些學校將實驗時間擅自改為展示時間，也成為了導(dǎo)致實驗教學質(zhì)量不高的重要原因。

2、兩種實驗?zāi)Ｊ狡孛黠@，學生能力發(fā)展受限制

在高中化學實驗教學中，教師一般會使用兩種實驗方式實施教學，一種是探索性實驗，另一種是驗證性實驗。這兩種類型的實驗都很重要，缺一不可，教學過程中都應(yīng)重視。但教師往往偏向于采用驗證性實驗實施教學，而較少組織學生進行探索性實驗，驗證性實驗?zāi)軌蛴行嵘龑W生的操作能力，但在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和思辨性方面探索性實驗更勝一籌。在這種偏重驗證性實驗的教學模式下，學生只需要在老師的教導(dǎo)下進行實驗操作，然后得到實驗結(jié)果，自身思維能力并沒有得到提升，學生成為了單純的操作者，而并非真正的實驗者。

3、實驗室不對外開放，學生自主學習受阻礙

在我國的高中教學體制下，學生需要按照規(guī)定進出實驗室，以既定的方式做指定的實驗，并在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束時間離開實驗室，學生對實驗沒有選擇權(quán)，甚至實驗所用的器材、試劑都是按照規(guī)定分配好的。同時，學生在非實驗課一般無法進入實驗室，無法依據(jù)自己的興趣所在到實驗室做實驗，只能按照老師的教學計劃進行實驗操作。這種模式將阻礙學生進行實驗的熱情和積極性，也限制了學生在化學方面的自我發(fā)展。

4、學習目的性太強，學生成“機器”人

對于高中學生、教師、家長來說，進行高中教育學習帶有明確的目的性，高中所學的所有知識都是為了高考獲得好分數(shù)。在這樣的應(yīng)試教育模式下，教師對化學實驗的評價標準就變成了單一的操作能力評價，進而忽略了學生創(chuàng)新能力與探索能力方面的考評。學習目的性太強，片面追求操作能力，學生將變成只具備操作能力的“機器”人。

二、高中化學實驗教學如何創(chuàng)新與發(fā)展？

1、以趣味化激發(fā)學生求知欲

正所謂“興趣是最好的老師”，學生對課程學習有興趣，便生發(fā)了求知欲，而對于化學實驗來說，增加實驗的趣味性對于激發(fā)學生求知欲來說是制勝法寶。因此，在實驗教學過程中，教師可以適當引入一些趣味實驗，以簡易的操作和實驗的趣味性帶動學生，引發(fā)學生的思考。同時，教師可以采用趣味實驗來代替文字描述，提升課堂教學的生動性，使學生印象深刻。

2、以模仿化提升學生操作能力

高中學生接觸到的化學實驗并不多，因此，需要教師進行引導(dǎo)，學生根據(jù)教師的演示進行模仿性實驗，從而提升自我操作能力。在模仿實驗過程中，教師不僅僅需要指導(dǎo)學生進行規(guī)范性操作，還需要幫助學生理解為何要這樣操作，原因是何？不這樣選擇的結(jié)果是何？在此過程中鍛煉學生的操作能力，為今后實現(xiàn)探索性實驗打下良好基礎(chǔ)。

3、以獨立化幫助學生自我思考

當學生的操作思路清晰、操作行為規(guī)范，并熟練掌握了相關(guān)的操作原理之后，教師便可以鼓勵學生獨立進行實驗。學生在獨立實驗時，需要獨立設(shè)定實驗?zāi)康?，選擇實驗方式，策劃實驗，通過實驗得出結(jié)果并進行分析。同時，學生在進行獨立實驗時，其思維方式也得到了轉(zhuǎn)變，由原來的跟著教師亦步亦趨進行經(jīng)驗性實驗，到如今學會獨立思考，自我確定實驗方案進行獨立實驗，在這一轉(zhuǎn)變中，學生的化學思維正在逐步形成。

4、以探索實驗推動學生勇于創(chuàng)新

探索性實驗不但能讓學生體會到從問題提出到最終解決的全部過程，從中鍛煉學生的邏輯思維能力。實驗中的每一個突破和進展，都鍛煉著學生的思維能力和操作能力，同時也引導(dǎo)著學生向?qū)嶒炚叩姆较蜻~進，激發(fā)著學生進行科學探索。

結(jié)語：

綜上所述，學生在高中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，而化學實驗教學正是高中課程教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生這些能力的關(guān)鍵課程，因此，化學實驗教學不能片面重視學生的操作能力，還需要不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學生獨立思考，不斷探索。

【參考文獻】

[1]陳曉雷：《鄒議我國高中化學實驗教學現(xiàn)狀》，《數(shù)理化學習》（高三），2011（12），第76-77 頁.

[2]羅翠娥.關(guān)于中學化學實驗教學創(chuàng)新性的思考[J].讀寫算： 教研版，2012（8）：111.