陳榮

【摘要】愛玩游戲是小孩子的天性，而傳統(tǒng)的課堂教學模式略顯枯燥呆板，很難引起學生的興趣。因此將游戲教學法引入到小學信息技術(shù)課的教學中，將課堂教學和游戲結(jié)合起來，將游戲變成課堂的一部分，讓學生在享受游戲樂趣的同時自然地學習信息技術(shù)知識。本文就游戲教學法在小學信息技術(shù)課教學中應用的理論依據(jù)，優(yōu)勢和具體案例操作方式做進一步的闡述。

【關(guān)鍵詞】游戲教學法 小學信息技術(shù)課

1游戲教學法的理論依據(jù)

在小學生的思維模式中，游戲無疑是其最喜歡的活動形式，有實驗結(jié)果能證明游戲能讓學生消除煩惱，緩解不良情緒，讓學生更具有創(chuàng)造性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的”。因此基于小學生生理和心理特點，在小學信息技術(shù)課的教學中引入游戲教學法無疑是正確的。

2游戲教學法的優(yōu)勢

2.1課堂氣氛活躍，學生參與度高

傳統(tǒng)的課堂教學模式大部分是老師講述知識而學生被動的接受，教學缺乏趣味，氣氛沉悶，互動性很差。而然用游戲教學法進行知識教育時，學生的興趣是很高的，會不自覺的參與其中，盡情的進行游戲，充分發(fā)揮自己的想象力，獨立思考，勇敢的發(fā)揮自己的見解，與老師或同學進行思想上的碰撞，營造出一種活躍的課堂氛圍，同時也讓學生在游戲的過程中將知識吸收并融會貫通。

2.2課堂充滿趣味，學習興趣高

愛玩游戲小學生的本性，通過充滿趣味性的游戲去調(diào)動學生學習的興趣和積極性無疑是很好的選擇。例如金山軟件的打字游戲《警察抓小偷》，在充滿趣味的打字中相互競技，獲得比賽的快感，同時在游戲中熟練地掌握鍵盤的操作和打字速度，相互提高。這樣的教學方法更能激發(fā)學生學習的欲望，完成從“要我學”到“我要學”的思想轉(zhuǎn)變，讓學習更上一層樓。

2.3課堂思維開放

傳統(tǒng)的課堂教育方式將學生的思維限制在課本內(nèi)容上，無發(fā)將學生的思維發(fā)揮到極致。游戲教學法則不同，例如通過知識競賽小游戲，將學生所了解到的知識通過比賽的方式表達出來，在競爭的同時也可以了解到許多不知道的知識，這樣學生的思維會天馬行空，不拘泥于課本上的知識，極大的拓展了學生的知識面，培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)造力。

2.4使學生記憶更加深刻

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學就是老師講操作要點然后學生自己練習，學生屬于機械的重復性操作，沒有自己的理解，知識忘記的非常快，更別談去熟練地運用。游戲教學法可以將抽象模糊的數(shù)字和指令變得生動有趣，例如進行指令拼圖游戲，讓學生將打亂的指令按正確的指令進行拼接，既考驗了學生對知識的記憶和運用能力，也通過學生之間的競爭來讓知識的學習更加的生動有趣，也能讓學生的對知識記憶更加深刻。

2.5使師生關(guān)系更加和睦

小學生的心理尚未成熟，對自己的行為也缺乏控制力，因而很多學生因為逆反心理而不愿意學習。而游戲教學法不同于以往老師和學生之間的關(guān)系，老師和學生一起游戲，無意中拉近了二者之間的距離。老師通過游戲能對學生有進一步的了解，學生也會對老師有信任感和依賴感。

3游戲教學法操作方式

3.1幾種主要游戲教學法的特點

針對小學生信息技術(shù)課的特點，再結(jié)合學習的內(nèi)容要求，即可設(shè)計出適合游戲教學法的游戲：

（1）協(xié)作游戲

協(xié)作游戲設(shè)計的初衷是為了培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作能力，在互相合作中完成知識的學習和理解。例如將學生分成小的團體，再布置小組之間的游戲任務或者分配角色，形成小組內(nèi)部之間和小組與小組之間的合作，讓每個學生都能在團隊中找到自己的角色，體會到團體之間協(xié)作的優(yōu)越性，共同完成老師布置的游戲任務，達到共同進步的效果。

（2）比賽游戲

比賽游戲的目的是讓小學生通過競賽的方式來加重對知識的吸收和運用。例如設(shè)計簡單的程序改錯題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成并比較同學完成的數(shù)量和對錯情況來判定勝負；又或者在金山打字中《警察抓小偷》的游戲中，讓學生分別扮演不同角色，以游戲的勝負來判定比賽的輸贏。

（3）評價游戲

評價游戲的好處就在于能讓學生“三思而后行”，充分發(fā)揮自己的思維和對知識的理解力。評價游戲沒有標注答案，游戲的意義就在于對學生思維的拓展。例如拿出一個信息技術(shù)課程中的實例讓學生對其進行評價，指出其優(yōu)缺點以及進行優(yōu)化方案的討論，沒有固定的答案，言之有理即可。

3.2游戲教學法注意事項

（1）選擇合適的游戲

在信息技術(shù)課程中實施游戲教學法最終的目的還是讓學生學習知識，因此所選擇的游戲要有利于學生操作技能的提高，運用方法的熟練以及知識面的拓展。像《俄羅斯方塊》這種只需要上下左右鍵的游戲就明顯不適合，教師要選擇像《打地鼠》，《警察抓小偷》之類的對學生打字速度有提高的游戲。

（2）合理分配時間

一堂課不能一味地講解知識點，也不能僅僅做游戲，要根據(jù)知識的多少和難易程度來有計劃的分配時間。比如理論基礎(chǔ)課可能講述知識點占用的時間會多，而技能操作課則就會更多的將時間分配在游戲上，不能一概而論。

（3）把握游戲進程

游戲本身是好的，但是在游戲的過程中難免會出現(xiàn)一些狀況。例如在競賽游戲中可能會出現(xiàn)學生之間鬧情緒的狀況，這時候就需要教師對學生進行開導。與此同時由于小學生的思維不同于成人，在游戲過程中會出現(xiàn)不遵守規(guī)則，道德思想觀念偏差等等一系列問題，此需要老師對游戲的過程進行把控。游戲本身只是輔助學習的工具，不能出現(xiàn)本末倒置的情況。

4結(jié)語

游戲教學法本身有利有弊，它為小學信息技術(shù)課的教學帶來便利的同時也會附帶很多問題，但是它仍然值得借鑒和應用，我們能取其精華，去其糟粕。但始終要銘記的是游戲只是輔助學習的工具，不能本末倒置，以玩代教。

【參考文獻】

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學[M].高等教育出版社，2005.

[2]約翰遜.游戲與兒童早期發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2006.