盛玲艷

【摘要】本文根據(jù)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明中對概要寫作所提出的要求，通過調(diào)查高中生在概要寫作時所存在的問題，根據(jù)語言學(xué)的輸入輸出理論，同時結(jié)合多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中不斷探索，以The Return of the Milu Deer一課為例，總結(jié)出概要寫作的有效課堂教學(xué)。

引言：

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明中提出要求考生基于一篇350以內(nèi)的短文用60詞左右概括其內(nèi)容，并且要求學(xué)生在概要中準確把握原文的要點，準確應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)，注意上下文的連貫性。概要寫作是浙江高考改革的新題型之一，它是轉(zhuǎn)述文本信息的一種常用的寫作手法。它有助于學(xué)生把握文章的中心思想，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)安排，有利于學(xué)生把原有的文本信息通過內(nèi)化整合再有效地輸出，但是相比于傳統(tǒng)的寫作題型來說，對考生是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也對教師提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基曾說，教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和保持智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。因此我們教師就應(yīng)該探索新穎的有效課堂訓(xùn)練方法，積極調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，在有限的課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的概括寫作能力。

前些天學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選，教學(xué)的內(nèi)容是人教版必修二UNIT4workbook里的一篇閱讀材料――The Return of the Milu Deer， 筆者以旁觀者的身份，有了自己的感悟，對于如何在有限的課堂教學(xué)中有效地開展概寫教學(xué)有了一定的感悟，下面就以這一文本為題材，談?wù)勅绾螌W(xué)生們的概寫能力進行有效的課堂訓(xùn)練。

必修二Unit4，workbook中的The Return of the Milu Deer講述的是一個關(guān)于麋鹿的故事，遠在明清時代，由于人們的狩獵和濫殺，麋鹿瀕臨滅絕，所幸的是，通過中英兩國的友好合作，麋鹿又在1985年成功地回歸中國。這篇課文由于幾乎沒有學(xué)生所不熟悉的生詞，非常適合作為學(xué)生概要寫作的訓(xùn)練內(nèi)容。

一、理清文本的六要素，架設(shè)概寫階梯

Carrel&Eisterhold認為內(nèi)容圖式（即對文章的熟悉度）和形式圖式（即對文章的體裁的熟悉度）常常被作為一對相關(guān)概念，用以說明不同背景知識對理解的作用。因此首先學(xué)生必須學(xué)會判斷文章的體裁，對于一般的敘事性的記敘文，重點是準確地把握記敘文的六要素。即時間（when），地點（where），

人物（who），事件（what），原因（why）和結(jié)果（how）.關(guān)于此類文章，抓住了這六要素，其實就是對文章的概寫，因此必須教會學(xué)生們通過把握文章的六要素來完成概寫任務(wù)，這是非常關(guān)鍵的。

開始上課時，教師首先應(yīng)以“What do you like doing in your free time？”和學(xué)生們進行熱身，活躍課堂氣氛，然后通過和學(xué)生們的freetalk自然地過渡到a story：Long long ago，there was an old temple，where lived an old monk and a young monk. The old monk told a story to the young one， “Long，long ago， there was......”雖然是一個短短的再簡單不過的小故事，但是也能引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文的幾個要素——when，where，who and what happened，使學(xué)生感悟到抓住記敘文的六要素原來是如此簡單的一回事。與此同時，回歸文本，教師也可利用相同的辦法引領(lǐng)著學(xué)生找出文章的六要素when，where，who，what，how和why，理清文章的六要素之后，學(xué)生們自然而然地就會對文章進行概述。最后，教師為了鞏固這一概述文章的技巧，又呈現(xiàn)出另一篇“狼來了”的故事，同樣地，讓學(xué)生找出文章的四要素，然后加以歸納，因為有了前面這一系列的鋪墊，學(xué)生很快就歸納出這文本的大意，個個臉上露出開心地微笑，甚至還有些學(xué)生大喊不過癮。因此，在這檔口，教師應(yīng)立馬展示了當(dāng)天的家庭作業(yè)：選出你所喜歡的一則故事加以概述。

教會學(xué)生抓住文本的六要素，就會使得貌似一篇幅長長的文本立馬就清晰起來，為原本抽象的概寫架設(shè)了階梯，這樣學(xué)生們只要順著這階梯往上爬就可以了，學(xué)生們掌握了這種方法后，對文章的概寫信心滿滿的，充滿了希望。

二、聚焦文本詞塊，提供概寫素材

程菁華曾在《培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識，提高學(xué)生寫作水平》一文中說過：詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定的語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。教師可以根據(jù)文本信息進行提問，提煉出文中的關(guān)鍵詞塊，根據(jù)這些詞塊所提供的信息完成概寫。

舉例說明，教師可以從標題The Return of the Milu Deer出發(fā)，通過How did the deer disappear？； How did they come back？ Who took the deer to Britain？ 等幾個問題提煉出thanks to， used to， luckily， with the cooperation of， It is hoped that...， etc.這些關(guān)鍵詞匯，學(xué)生輸入這些詞塊后進行內(nèi)化，然后通過恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞塊，再結(jié)合對文章的理解，對文章加以概寫。然后教師就可以這些詞塊為中心，提供給學(xué)生一篇七選五的任務(wù)型閱讀，完成閱讀任務(wù)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合這些詞塊對這篇任務(wù)型閱讀加以概寫訓(xùn)練，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生們掌握了這一以詞塊為中心進行概寫這一寫作技巧。

通過這種捕捉關(guān)鍵詞塊這一訓(xùn)練方法，學(xué)生掌握了連詞成句，連句成篇這一寫作方法，由于有關(guān)鍵詞塊提供的信息點作為支架，概寫相對于學(xué)生來說就變得不再是無章可尋了。

三、提煉文本結(jié)構(gòu)，搭建概寫支架

結(jié)構(gòu)主義強調(diào)認識一個現(xiàn)象必須先明確這一現(xiàn)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，因此引導(dǎo)學(xué)生通過把握文本結(jié)構(gòu)來熟悉文本顯得尤為重要。實施學(xué)生提煉文本結(jié)構(gòu)這種課堂訓(xùn)練方式，首先教師得引導(dǎo)學(xué)生進行語篇的分析，從整篇文章的理解入手，分析段落之間的關(guān)系，找出主題句，歸納段落大意，把握作者的謀篇布局的整體思路，通過剖析文章的結(jié)構(gòu)使得學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，從而搭建起概寫的支架。

通過提煉文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生們對文本所提供的信息加以整合概括，理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章的脈絡(luò)，然后再進行概要寫作的訓(xùn)練，從而大大降低了其難度，學(xué)生們對這一技巧能輕松掌握。

結(jié)束語：

概要寫作要求學(xué)生具有高度的概括能力、邏輯思維和表達能力，但這些能力學(xué)生并非一朝一夕所能形成的，因此我們教師必須在平時的課堂教學(xué)中勤于思考，以多種不同的形式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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