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        概要寫作的有效課堂教學(xué)

        2016-07-05 11:29:36盛玲艷
        儷人·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:文本結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)

        盛玲艷

        【摘要】本文根據(jù)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明中對概要寫作所提出的要求,通過調(diào)查高中生在概要寫作時所存在的問題,根據(jù)語言學(xué)的輸入輸出理論,同時結(jié)合多年積累的教學(xué)經(jīng)驗,在教學(xué)實踐中不斷探索,以The Return of the Milu Deer一課為例,總結(jié)出概要寫作的有效課堂教學(xué)。

        引言:

        普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明中提出要求考生基于一篇350以內(nèi)的短文用60詞左右概括其內(nèi)容,并且要求學(xué)生在概要中準確把握原文的要點,準確應(yīng)用語法結(jié)構(gòu),注意上下文的連貫性。概要寫作是浙江高考改革的新題型之一,它是轉(zhuǎn)述文本信息的一種常用的寫作手法。它有助于學(xué)生把握文章的中心思想,關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)安排,有利于學(xué)生把原有的文本信息通過內(nèi)化整合再有效地輸出,但是相比于傳統(tǒng)的寫作題型來說,對考生是一個巨大的挑戰(zhàn),同時也對教師提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基曾說,教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和保持智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情地腦力勞動,就會帶來疲倦。因此我們教師就應(yīng)該探索新穎的有效課堂訓(xùn)練方法,積極調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,在有限的課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的概括寫作能力。

        前些天學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選,教學(xué)的內(nèi)容是人教版必修二UNIT4workbook里的一篇閱讀材料――The Return of the Milu Deer, 筆者以旁觀者的身份,有了自己的感悟,對于如何在有限的課堂教學(xué)中有效地開展概寫教學(xué)有了一定的感悟,下面就以這一文本為題材,談?wù)勅绾螌W(xué)生們的概寫能力進行有效的課堂訓(xùn)練。

        必修二Unit4,workbook中的The Return of the Milu Deer講述的是一個關(guān)于麋鹿的故事,遠在明清時代,由于人們的狩獵和濫殺,麋鹿瀕臨滅絕,所幸的是,通過中英兩國的友好合作,麋鹿又在1985年成功地回歸中國。這篇課文由于幾乎沒有學(xué)生所不熟悉的生詞,非常適合作為學(xué)生概要寫作的訓(xùn)練內(nèi)容。

        一、理清文本的六要素,架設(shè)概寫階梯

        Carrel&Eisterhold認為內(nèi)容圖式(即對文章的熟悉度)和形式圖式(即對文章的體裁的熟悉度)常常被作為一對相關(guān)概念,用以說明不同背景知識對理解的作用。因此首先學(xué)生必須學(xué)會判斷文章的體裁,對于一般的敘事性的記敘文,重點是準確地把握記敘文的六要素。即時間(when),地點(where),

        人物(who),事件(what),原因(why)和結(jié)果(how).關(guān)于此類文章,抓住了這六要素,其實就是對文章的概寫,因此必須教會學(xué)生們通過把握文章的六要素來完成概寫任務(wù),這是非常關(guān)鍵的。

        開始上課時,教師首先應(yīng)以“What do you like doing in your free time?”和學(xué)生們進行熱身,活躍課堂氣氛,然后通過和學(xué)生們的freetalk自然地過渡到a story:Long long ago,there was an old temple,where lived an old monk and a young monk. The old monk told a story to the young one, “Long,long ago, there was......”雖然是一個短短的再簡單不過的小故事,但是也能引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文的幾個要素——when,where,who and what happened,使學(xué)生感悟到抓住記敘文的六要素原來是如此簡單的一回事。與此同時,回歸文本,教師也可利用相同的辦法引領(lǐng)著學(xué)生找出文章的六要素when,where,who,what,how和why,理清文章的六要素之后,學(xué)生們自然而然地就會對文章進行概述。最后,教師為了鞏固這一概述文章的技巧,又呈現(xiàn)出另一篇“狼來了”的故事,同樣地,讓學(xué)生找出文章的四要素,然后加以歸納,因為有了前面這一系列的鋪墊,學(xué)生很快就歸納出這文本的大意,個個臉上露出開心地微笑,甚至還有些學(xué)生大喊不過癮。因此,在這檔口,教師應(yīng)立馬展示了當(dāng)天的家庭作業(yè):選出你所喜歡的一則故事加以概述。

        教會學(xué)生抓住文本的六要素,就會使得貌似一篇幅長長的文本立馬就清晰起來,為原本抽象的概寫架設(shè)了階梯,這樣學(xué)生們只要順著這階梯往上爬就可以了,學(xué)生們掌握了這種方法后,對文章的概寫信心滿滿的,充滿了希望。

        二、聚焦文本詞塊,提供概寫素材

        程菁華曾在《培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識,提高學(xué)生寫作水平》一文中說過:詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的,具有特定的語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。教師可以根據(jù)文本信息進行提問,提煉出文中的關(guān)鍵詞塊,根據(jù)這些詞塊所提供的信息完成概寫。

        舉例說明,教師可以從標題The Return of the Milu Deer出發(fā),通過How did the deer disappear?; How did they come back? Who took the deer to Britain? 等幾個問題提煉出thanks to, used to, luckily, with the cooperation of, It is hoped that..., etc.這些關(guān)鍵詞匯,學(xué)生輸入這些詞塊后進行內(nèi)化,然后通過恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞塊,再結(jié)合對文章的理解,對文章加以概寫。然后教師就可以這些詞塊為中心,提供給學(xué)生一篇七選五的任務(wù)型閱讀,完成閱讀任務(wù)后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合這些詞塊對這篇任務(wù)型閱讀加以概寫訓(xùn)練,通過多次反復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生們掌握了這一以詞塊為中心進行概寫這一寫作技巧。

        通過這種捕捉關(guān)鍵詞塊這一訓(xùn)練方法,學(xué)生掌握了連詞成句,連句成篇這一寫作方法,由于有關(guān)鍵詞塊提供的信息點作為支架,概寫相對于學(xué)生來說就變得不再是無章可尋了。

        三、提煉文本結(jié)構(gòu),搭建概寫支架

        結(jié)構(gòu)主義強調(diào)認識一個現(xiàn)象必須先明確這一現(xiàn)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu),因此引導(dǎo)學(xué)生通過把握文本結(jié)構(gòu)來熟悉文本顯得尤為重要。實施學(xué)生提煉文本結(jié)構(gòu)這種課堂訓(xùn)練方式,首先教師得引導(dǎo)學(xué)生進行語篇的分析,從整篇文章的理解入手,分析段落之間的關(guān)系,找出主題句,歸納段落大意,把握作者的謀篇布局的整體思路,通過剖析文章的結(jié)構(gòu)使得學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu),從而搭建起概寫的支架。

        通過提煉文本結(jié)構(gòu),學(xué)生們對文本所提供的信息加以整合概括,理清了文章結(jié)構(gòu),把握了文章的脈絡(luò),然后再進行概要寫作的訓(xùn)練,從而大大降低了其難度,學(xué)生們對這一技巧能輕松掌握。

        結(jié)束語:

        概要寫作要求學(xué)生具有高度的概括能力、邏輯思維和表達能力,但這些能力學(xué)生并非一朝一夕所能形成的,因此我們教師必須在平時的課堂教學(xué)中勤于思考,以多種不同的形式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練,為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

        [1]常萬里“以寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語寫作意識的行動”,《中小學(xué)外語教學(xué)》2012年第2期

        [2]程菁華“培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運用意識,提高學(xué)生寫作水平”,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2008年第5期

        [3]黃遠振《新課程英語教與學(xué)》,福建教育出版社,2003年

        [4]趙群英“高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第6期

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