毛煥麟

農(nóng)村初中學(xué)困生缺乏基本的閱讀興趣，他們大多畏懼閱讀，對(duì)老師有厭惡心理。讓他們生成閱讀興趣，首先要扶正他們的心理天平，重新架構(gòu)起師生感情紐帶，以開(kāi)啟心理之門，使閱讀興趣有得以滋生的可能，這是前提；其次我們要不斷拓展閱讀平臺(tái)，豐富他們的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)與提升他們的閱讀感悟，催生出閱讀的內(nèi)在趣味，形成持久的閱讀興趣，這是關(guān)鍵。

一、閱讀興趣的激發(fā)：扶正心靈天平，重構(gòu)感情紐帶

學(xué)生閱讀興趣的喪失是因?yàn)槠湫撵`天平的失衡與師生感情紐帶的斷裂。顯然，要讓其閱讀興趣生成，我們要做的首要任務(wù)就是要扶正他們的心靈天平，重新架構(gòu)起感情紐帶。我們不妨從以下方面做些嘗試：

（一）心理診療，克服閱讀畏懼心理。農(nóng)村初中學(xué)困生有其典型的心理共性：那就是畏懼閱讀。因而我們有必要對(duì)他們進(jìn)行心理診療，我們要向他們傳達(dá)這樣一個(gè)強(qiáng)力信息：閱讀并不可怕。在此，我們不妨用成功機(jī)制來(lái)對(duì)其進(jìn)行心理診療。學(xué)生對(duì)成功的感受主要來(lái)自兩個(gè)方面，一個(gè)是老師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，另一個(gè)是分?jǐn)?shù)。實(shí)踐中我的做法是多給他們創(chuàng)造享受成功感的機(jī)會(huì)。課堂上，我多設(shè)置憑學(xué)困生的能力容易回答的問(wèn)題，然后叫他們回答，并對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)；我盡量設(shè)置較多的測(cè)試，并把試題難度降到他們易于認(rèn)知的水平，以達(dá)到滿足他們對(duì)分?jǐn)?shù)的期待感，從而獲得成功的愉悅。然后，我再把這種機(jī)制作為一種長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)抓，因?yàn)槲疑钪?，他們的畏懼心理的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其病因的消失同樣需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有長(zhǎng)期的成功感，才能驅(qū)除他們心中的陰霾，閱讀興趣才會(huì)有其重新滋生的土壤。當(dāng)然，成功激勵(lì)的方式多種多樣，我們還可以去做進(jìn)一步的嘗試。

（二）行動(dòng)表率，證明老師的可愛(ài)?？朔喿x畏懼心理，還只是開(kāi)啟農(nóng)村初中學(xué)困生的第一道門。我們要用行動(dòng)來(lái)溫暖他們那久已冰冷的情感，我們要用行動(dòng)來(lái)感化他們的抗拒，用行動(dòng)告訴他們：孩子，其實(shí)我們很可愛(ài)！他們生病了，我們不妨為他們倒一杯溫?zé)岬乃?；他們因早戀失戀了，我們不妨走近他們?duì)他們說(shuō)“孩子別哭”；他們大多家境困難，我們不妨到他們家給他父母一點(diǎn)支持。他們并不需要我們做很多很多事情，但他們需要感覺(jué)到我們真正的情感。“人非草木，孰能無(wú)情”，只要我們有愛(ài)的勇氣，用情感去喚醒情感，情感的橋梁又怎會(huì)架構(gòu)不起來(lái)呢？當(dāng)他們覺(jué)得你可愛(ài)時(shí)，他們自然而然會(huì)因?yàn)閻?ài)你而愛(ài)語(yǔ)文，其閱讀興趣也就自然而然會(huì)滋生。

二、閱讀興趣的生成：拓展閱讀平臺(tái)，感悟閱讀情境

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)困生由于其接觸閱讀素材少得可憐，對(duì)閱讀缺少感悟，閱讀與閱讀教學(xué)對(duì)他們而言似乎是既熟悉而又遙遠(yuǎn)的事情，所以這決定了他們的閱讀興趣決不會(huì)僅因?yàn)榱己脦熒楦信c心理平衡而得以持久。

（一）選取閱讀素材，指引閱讀技巧。農(nóng)村初中學(xué)困生的閱讀基礎(chǔ)差，其閱讀能力低，其對(duì)閱讀素材非常敏感。因而一定要有針對(duì)性地選取閱讀素材。實(shí)踐中，我并不一味強(qiáng)求他們與其它同學(xué)接觸同層次等難度的閱讀素材，相反我把更多精力放在鼓勵(lì)他們?nèi)ソ佑|他們喜歡的閱讀素材上。他們喜歡閱讀故事性強(qiáng)、文本層次低但又趣味性強(qiáng)的作品。我就讓他們閱讀《西游記》《故事會(huì)》及其它的寓言故事。他們對(duì)農(nóng)村生活題材的作品心理距離與生活體驗(yàn)較為接近，我就盡量給他們推薦這一類的作品。我相信學(xué)生的閱讀愛(ài)好有相通之處，于是就發(fā)動(dòng)全班同學(xué)把他們喜歡的書捐出來(lái)，以供這些學(xué)困生選取，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們大多能找到自己喜歡閱讀的書，并能堅(jiān)持把它讀完。同時(shí)，這些學(xué)生缺乏基本的閱讀技巧，因而有必要對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，我并不追求系統(tǒng)性的講解，考慮到他們的接受能力，我往往只會(huì)在一次閱讀指導(dǎo)上告訴他們一種閱讀技巧，并教他們反復(fù)摹仿學(xué)習(xí)。對(duì)他們而言，每掌握一種閱讀技巧，其內(nèi)心的閱讀興趣就會(huì)因一次成功體驗(yàn)而增加一分。當(dāng)然，技巧指引的深度與系統(tǒng)性到后期應(yīng)有所增加，這樣才能達(dá)到教學(xué)的實(shí)效。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，拓展閱讀平臺(tái)。農(nóng)村初中學(xué)困生閱讀興趣的生成有賴于閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)與閱讀平臺(tái)的搭建。好的閱讀氛圍能吸引學(xué)困生加入到閱讀的團(tuán)隊(duì)中來(lái)，讓他們不能置之度外。我們要作學(xué)困生閱讀的表率。我們不妨帶書到學(xué)困生中去閱讀，讓他們知道老師也是愛(ài)讀書的，他們自然會(huì)有所感染。我們不妨與他們交流讀書的感受，一方面培養(yǎng)彼此情感，另一方面也鞏固提高他們的閱讀興趣。我們還可以通過(guò)打造書香校園與書香班級(jí)及建立圖書角與讀書角等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍與構(gòu)建閱讀平臺(tái)以促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)困生閱讀興趣的生成。

（三）感悟閱讀情境，喚醒生活體驗(yàn)。閱讀興趣的生成還有賴于閱讀情境的生成與感悟。農(nóng)村初中學(xué)困生因?yàn)殚喿x基礎(chǔ)與閱讀素養(yǎng)的原因，他們把靜態(tài)情境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境需要更長(zhǎng)的時(shí)間。更為重要的是，他們不能像優(yōu)生那樣立即形成自己的感悟，這除了需要較長(zhǎng)時(shí)間之外，還需要特別誘導(dǎo)。因此，我們要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給他們充分的時(shí)間來(lái)生成與感悟文本中的閱讀情境。閱讀情境是生動(dòng)的，形象的。只有他們感悟出閱讀情境的生動(dòng)性與形象性，他們才會(huì)挖掘出閱讀的趣味，從而被文本深深吸引。在此，我們不妨采用“事先不設(shè)置問(wèn)題的閱讀教學(xué)模式”。也就是說(shuō)在課堂上教師不提出自己的問(wèn)題，而是用生生互動(dòng)的形式讓他們自己去閱讀文本，去感悟閱讀情境，去交流心得體會(huì)。農(nóng)村初中學(xué)困生并不缺乏生活體驗(yàn)，他們的生活沒(méi)有城里的孩子豐富多彩，但他們同樣有著自己的成長(zhǎng)歷程，經(jīng)歷了自己的喜怒哀樂(lè)，有著自己對(duì)生活的感悟與認(rèn)識(shí)，有著自己的情感與價(jià)值觀。令人遺憾的是，他們因?yàn)殚L(zhǎng)期的失落而變得麻木呆板，其生活體驗(yàn)處于一種長(zhǎng)期休眠狀態(tài)，需要我們?nèi)拘?。在學(xué)困生思想上正活躍著的生活體驗(yàn)又由于內(nèi)心的偏激與心智的不健全而成為歪曲生活真相的體驗(yàn)。因而，教師對(duì)他們正確啟發(fā)與誘導(dǎo)就顯得特別重要。我們?cè)陉P(guān)注文本的同時(shí)，更要關(guān)注農(nóng)村學(xué)困生的生活體驗(yàn)，要把文本與他們的生活體驗(yàn)勾連起來(lái)，叫他們?nèi)セ貞浬?，去重新認(rèn)識(shí)生活，一方面喚醒其沉睡的生活體驗(yàn)，另一方面樹(shù)立正確的生活體驗(yàn)，從而讓他們的智能得以提升。

總而言之，農(nóng)村初中學(xué)困生語(yǔ)文閱讀興趣的生成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要語(yǔ)文教學(xué)工作者為此去付出不懈的努力。只要我們秉承新課標(biāo)的精神，有著十足的勇氣，我相信，農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生定會(huì)越來(lái)越少，兩極分化現(xiàn)象也必會(huì)得到有效扼止。