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        談班主任工作藝術

        2016-07-05 07:03:47劉慶梅
        儷人·教師版 2016年11期
        關鍵詞:橋梁班主任

        劉慶梅

        【摘要】班主任是班級工作的領導者和組織者,也是素質教育的主要實施者,他既是聯系各科教師及學生之間的紐帶,又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,才能事半功倍。

        【關鍵詞】班主任 紐帶 溝通 橋梁

        一、班級管理主要抓好四“頭”,方能齊頭并進

        (一)建設“龍頭”

        建設“龍頭”,就是建有朝氣、有戰(zhàn)斗力的班干部隊伍和學習的模范帶頭人。因此,“龍頭”建設應是班主任的首要工作。選拔班干部應素質、能力、知識三者綜合考慮,做到精心選拔,在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”,而應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究,從不同側面對選拔對象進行考察,并通過開展一些有目的、有針對性工作(活動),發(fā)掘優(yōu)秀學生擔任“龍頭”。為確?!褒堫^”的戰(zhàn)斗力,班主任對班干部可采用先試用后任用的方法,考察合格再任用?!褒堫^”建立后,班主任應悉心指導,熱心扶持、大膽使用,使他們真正成為班級管理和學習前沿陣地的生力軍。

        (二)促好“帶頭”

        促好帶頭,就是促進“龍頭”起模范帶頭作用。作為班主任,如何促好帶頭呢?我認為應做好下面幾項工作:一是逐步放“權”鍛煉干部,樹立班干部在學生中的威信,如讓班長負責班級工作并及時匯報班工作,讓生活委員負責儀容儀表等;二是加強對班干部監(jiān)督,違紀班干部要嚴加處理,做到班規(guī)面前人人平等;三是加強班干部工作方法訓練,提高其領導水平,保持“龍頭”隊伍的先進者; 四是對學習的模范帶頭人要及時的提出表揚,讓學生感覺到他的影響。

        (三)抓好“苗頭”

        抓住苗頭,就是要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭,把其消滅在萌芽狀態(tài)。應善于捕捉苗頭,掌握學生在不同環(huán)境、條件下特有的心態(tài)、根據學生性格特點,因材施教。在教育過程中,要從“愛”字出發(fā),堅持疏導教育,循循善誘,以理服人,為學生分析不良行為的危害及可能造成后果,使其醒悟,防微杜漸。

        (四)凈化“后頭”

        轉化“后頭”就是班主任要認真做好后進生轉化工作。抓好后進生的工作在一定程度上起的作用比抓好優(yōu)生會更大,管理一名后進生所花精力是管理一名優(yōu)生的幾倍甚至幾十倍,因此轉化好一名后進生對班級的促進是巨大的。要相信每個學生都能教育好,在工作中絕不放棄任何一個學生。當前后進生有三類:其一是學習差生,表現為無心向學,學習成績極差;其二是思想品德差生,表現為沾染上不良習氣、不遵守校規(guī)班紀,隨心所欲;其三是“二合一”的雙差生。他們雖然人數不多,但影響很大,是班主任為之嘔心瀝血的對象,需要傾注大量的愛和大量細致耐心工作使其轉化。

        二、民主+責任的班級氛圍是我努力追求的治班理念

        在班級理念上,我積極主張這樣一個理念:生活不因悲觀而美好,命運不因消沉而改變。積極的人象太陽,照到哪里哪里亮;消極的人象月亮,初一十五不一樣。這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。紀律上我積極主張"先專政后民主",一個班級必須要有鐵的紀律,一切行動聽指揮,步調一致才能得勝利。作為班主任一定要堅守自己的原則,一旦有一次你沒有遵守你自己的原則,那么你將變成一個沒有原則的人,以后的管理將難以進行。當然作為班主任你所任教的學科必須過硬,這樣在管理的時候,你才能底氣足,腰板硬。在你處理違紀的過程中,必然會有少數學生對于處理不滿意,那么在這個時候馬上進行疏導工作,這就是“法"和”情"的關系,我先將法律再講人情,這是我的工作原則。

        三、鼓氣+鼓志 無往而不勝

        幽默大師馬克·吐溫曾說過:只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。每位學生都喜歡被人贊揚,特別是后進生,他們最需要表揚。在班級管理過程中,作為老師如果能夠多發(fā)現學生的每一點進步:一次按時獨立完成作業(yè),一次認真聽講,一次積極參加課外活動,一件小小的好事……都能及時給予表揚,讓學生知道他的每一點一滴的進步老師都注意到了,老師每時每刻都在關心著自己,就會感到班集體的溫暖,從而增強自信心。當然,在班級管理過程中,我們除了恰當運用贊揚外也要恰當地進行批評。批評前要認真調查研究,搞清基本事實。批評時做到內容不失真實,語氣不失委婉,切忌大發(fā)雷霆,維護學生的自尊心。尊重學生是教育學生的前提,批評中要使學生感到“面子”沒丟盡,老師的嚴中還有愛。教師中肯而又切合實際的批評也會成為激發(fā)學生進一步努力的動力。

        四、身教+言教 其身正 不令則行

        我國有句古語“身教重于言教”。有經驗的老師也常說:“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。教師正確美好的行為會給學生以潛移默化的影響,這就是發(fā)揮了表率的作用。如:學農時,許多同學站在一邊觀望、閑聊,我看到后沒有強令他們,而是自己拿起工具默默干起來,那些同學看到我親自參加勞動,再也不敢應該說不好意思“靠邊”站了。自己以身作則的效果要比強令要求學生如何做要好得多。要培養(yǎng)優(yōu)良班風,老師要處處以身作則,嚴于律己,讓學生處處看到教師在以實際行動愛他們。

        總之,遵循教育規(guī)律,運用一定的智謀和手段去治理班級,都是為了使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。學習作為這一時期的主要任務,便會在團結、緊張、嚴肅、活潑的氛圍中順利完成。作為班主任,讓每一個學生都獲得良好的發(fā)展,不能僅是一種愿望,如果我們不能了解學生共同生活的環(huán)境,不了解他們在這一環(huán)境中發(fā)展的規(guī)律,那么即使我們有幫助每一個學生都獲得發(fā)展的愿望,我們也難以把這一愿望變成現實。教師的成功,是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。

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