鄒炆晉

【摘要】作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值越來越受到教師們的關(guān)注與思考。我認(rèn)為主要可從以下幾個方面進(jìn)行語文作業(yè)優(yōu)化，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并作為一個課題去研究。

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、作業(yè)功能、形式的優(yōu)化

以往小學(xué)語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學(xué)生的興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。

國家新課程改革的核心就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學(xué)語文作業(yè)重復(fù)單調(diào)，多限于詞語摘抄、背課文等，脫離了學(xué)生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設(shè)計力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，它既有基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，充分考慮每個學(xué)生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才華，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

1.設(shè)計實踐性、活動性作業(yè)，給學(xué)生提供活動機(jī)會。我在設(shè)計作業(yè)時讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣。設(shè)計實踐性、活動性家庭作業(yè)，就是讓學(xué)生運用知識解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。如在上完《曹沖稱象》后，讓學(xué)生回家做一做類似的實驗；在上完《燕子》一課后，讓學(xué)生自選一部分內(nèi)容，用彩筆畫一幅畫；在上完《只有一個地球》后，讓學(xué)生調(diào)查本地空氣的污染情況，在看、問、聽、寫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。主要形式有做一做、畫一畫、演一演、查一查、問一問、辯一辯等。

2.設(shè)計自主性作業(yè)， 給學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利。首先是提出不同的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇。老師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學(xué)生自主選擇。這樣，學(xué)生根據(jù)自身實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。其次是提供不同的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識的實際情況，設(shè)計或選擇一組有層次的課外作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生任選其中幾道解答。 這樣的作業(yè)，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。第三是提出不同的作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇。 作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學(xué)生的需要。我常用的作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上一定量的練習(xí)題作為家庭作業(yè)；（2）自編作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實際，自編相關(guān)的習(xí)題，作為課外作業(yè)；（3）自批作業(yè)，學(xué)生將某次作業(yè)進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師批改作業(yè)。

3.個性化特長作業(yè)自設(shè)， 給學(xué)生張揚個性提供機(jī)會。讓學(xué)生設(shè)計一份能充分展示自己才藝特長的作業(yè)，時間為一周或一月，這樣的作業(yè)，就實現(xiàn)了學(xué)科間的整合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性的張揚。

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作業(yè)設(shè)計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計學(xué)生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

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