宋秀

【摘要】幼教改革的不斷深化，幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，游戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程、綜合主題課程、活動(dòng)整合課程、五彩繽紛廣泛而深刻體現(xiàn)現(xiàn)代大課程論的新課程觀。面對(duì)眾說紛紜的理論，從事實(shí)踐工作的一線教師的實(shí)踐和定位，成為課程的主宰者，幼教事業(yè)的關(guān)鍵人。究竟怎樣對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)和再定位？

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育科學(xué)整合

一、以人本主義價(jià)值取向?qū)W習(xí)理論作為認(rèn)知目標(biāo)定位的基本原則

“幼兒科學(xué)教育整合”，課程總目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)：通過科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合，幼兒在認(rèn)識(shí)淺顯的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能用自己的藝術(shù)語(yǔ)言自由地表現(xiàn)所認(rèn)知的科學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；逐步能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決簡(jiǎn)單問題，運(yùn)用教師提供的藝術(shù)材料、工具，創(chuàng)造出豐富有兒童特點(diǎn)的、有淺顯科學(xué)含義的、有創(chuàng)意的、審美的、優(yōu)秀的作品，起智力因素得到提高，科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)得到培。目標(biāo)內(nèi)容包括淺顯的科學(xué)知識(shí)，例如聲、光、電、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中如果只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，反而加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教育效果。好奇心是兒童與生俱來的，在合適的條件下，每個(gè)兒童所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造都會(huì)得到釋放和實(shí)現(xiàn)。經(jīng)常和孩子在一起，能夠發(fā)現(xiàn)他們是如何好奇地窺探這個(gè)世界，也能意識(shí)到孩子們?nèi)绾蚊翡J地觀注細(xì)微的事物，包括那些非物質(zhì)性的，不能一目了然的，沒有特定形狀的，不受定力約束的。

影子就是細(xì)微事物之一。影子如何形成的，幼兒在沒有任何概念。對(duì)影子的認(rèn)知只有成人的言語(yǔ)獲得。師：“為什么會(huì)有影子呢？”幼：“我媽媽說有太陽(yáng)時(shí)就有影子”。對(duì)特定具體事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語(yǔ)的發(fā)音中獲得。這時(shí)候的言語(yǔ)對(duì)幼兒來說，可以成為具體事物的代替物，它能引起幼兒產(chǎn)生與具體事物的感知所具有的同樣的反應(yīng)。由于語(yǔ)言能代替具體事物，對(duì)事物能起到抽象概括的作用，因此，在課題總目標(biāo)要求下，我們選擇子課題內(nèi)容貼近幼兒生活的主題繪本，以羅杰斯“以幼兒為中心的學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，認(rèn)知目標(biāo)的制定不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以“光影”這以科學(xué)知識(shí)的概念學(xué)習(xí)中為例，要注意多使用語(yǔ)言來促進(jìn)學(xué)習(xí)，化抽象為形象，并運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。例如小班課題內(nèi)容我們選擇《我的影子》這個(gè)繪本。定位認(rèn)知目標(biāo)：通過繪本閱讀活動(dòng)，知道影子會(huì)變化，了解影子會(huì)跟隨人做一樣的動(dòng)作。愿意講述觀察影子的感受和表達(dá)游戲的心情。在向幼兒傳授“光與影”這樣比較抽象的自然概念時(shí)，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來幫助其理解。活動(dòng)“我的影子在哪里”“我的影子會(huì)…”“我的影子不見了”孩子在觀察、體驗(yàn)、講述分享中促進(jìn)其抽象化概念的形成和認(rèn)知的發(fā)展。

二、用符合認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，在貫徹實(shí)施認(rèn)知目標(biāo)中再定位

教師在貫徹實(shí)施活動(dòng)的規(guī)程中，利用多種感官，發(fā)展幼兒多角度認(rèn)知事物能力。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、是幼兒認(rèn)知目標(biāo)有效學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，教師必須認(rèn)識(shí)遵循并加以運(yùn)用。以直接感知和動(dòng)手操作來發(fā)展概念。在整個(gè)幼兒時(shí)期幼兒的思維仍保持著相當(dāng)大的直覺行動(dòng)成分，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大部分還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教育環(huán)境中，應(yīng)積極向幼兒提供各種直接感知與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極的活動(dòng)中進(jìn)行思考，這樣才能使幼兒較好地掌握相關(guān)的概念，如用視覺、聽覺、觸覺、味覺、觸覺等感知觀察認(rèn)知事物。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，提供各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念；提供各種能沉浮的物品，讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念；提供一些涉及力學(xué)、化學(xué)、光學(xué)內(nèi)容的探索材料，讓幼兒在操作中掌握相關(guān)概念。在種植園與飼養(yǎng)角里，通過參加力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，了解動(dòng)植物與人類社會(huì)、自然環(huán)境的關(guān)系，及學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，發(fā)展認(rèn)知。例如中班繪本《鐵馬》就是這樣一個(gè)操作性很強(qiáng)的關(guān)于“物體沉浮”的概念的認(rèn)知。科學(xué)家造出了一個(gè)“全能”的交通工具――鐵馬。鐵馬不但根真馬一樣能站、能跑、還能飛行、降落，這讓科學(xué)家很是得意，但最后……鐵馬掉到水里了？鐵馬怎樣了？在假設(shè)、驗(yàn)證和操作比較和總結(jié)后，孩子們得出自己結(jié)論。在泥工、積木拼插、繪畫設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出自己心中的“竹馬、木馬、泥馬、未來的馬”。我們知道，要幫助幼兒進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機(jī)會(huì)，通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠(yuǎn)近、長(zhǎng)短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念；通過手觸來體驗(yàn)平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區(qū)分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

總而言之，只要有了以上豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，幼兒概念的學(xué)習(xí)就不是什么難事了，以概念來發(fā)展幼兒的認(rèn)知，看來也就非?？尚?。

三、發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主張，對(duì)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程再定位

教育的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展，實(shí)踐的內(nèi)容和過程完全根據(jù)幼兒的認(rèn)知，它從幼兒的認(rèn)知水平而來，在幼兒的認(rèn)知過程中展開，從幼兒產(chǎn)生新的認(rèn)知而結(jié)束。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的主張認(rèn)為知識(shí)是生成的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。例如，對(duì)幼兒來說，水是透明的；對(duì)小學(xué)生來說，水是無色無味的；對(duì)中學(xué)生來說，水是兩個(gè)氫原子和氧原子的結(jié)合。主體具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同的實(shí)踐活動(dòng)，所以知識(shí)有不同的生成構(gòu)建方式。支架式教學(xué)式，為幼兒搭建發(fā)展的平臺(tái)，高效率的教師善于提高幼兒的學(xué)習(xí)成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃海濤著《探尋教育原點(diǎn)-幼兒科學(xué)與藝術(shù)教育整合導(dǎo)論》黃河出版社2006年8月第1版.

[2]陳幗眉 姜勇著 《幼兒教育心理學(xué)》 學(xué)習(xí)理論北京師范大學(xué)出版社2007年7月第一版.