王新宇

初中思想品德課能否受學生歡迎，關鍵在教師。新課程教學提倡實踐、探究、合作交流的學習方式，以學生為主體，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，這就需要教師更新觀念，改變教學方式，改進教學方法；發(fā)揮思想品德課的主渠道作用，將知識的傳授與情操的陶冶、養(yǎng)成良好的行為習慣有機地結合起來，讓思想品德課成為促進學生成長的好課。

一、漫畫導入，緩解教學氛圍

在新課改下，對于傳統(tǒng)的課堂導入方式，作為教師既要善于擯棄不適合新課堂的傳統(tǒng)導入方式，學習適合新課堂的傳統(tǒng)導入方式，又要探索適合新課堂的新型課堂導入方式。筆者主要介紹以下六種適合新課改下的初中思想品德課堂導入方式。

使學生將學習內(nèi)化為自覺行為與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達文字所不能表達的信息 因此我們要善于運用圖片尤其是漫畫來進行教學。漫畫運用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點，它既能宣揚真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學手段。漫畫具有調(diào)節(jié)情緒、傳遞特殊信息的作用，在導入環(huán)節(jié)運用，可以有效緩解教學氛圍，營造愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，使學生對學習產(chǎn)生強烈的參與動機，從而帶著愉悅的心情與積極的心態(tài)參與到教學中來，使學生看到了抽象的政治知識詼諧的一面，利于學生將學習內(nèi)化為自覺的行為。因此，在平時要注意收集與初中思想品德課相關的漫畫，并有效地運用到教學實踐中，有利于提高教學效率，點燃了學生對思想品德課的學習熱情。

二、技術支撐，突破重點難點

在思想品德課的教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經(jīng)驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現(xiàn)象。計算機輔助思想品德課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現(xiàn)圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯(lián)系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。

如在學習“你了解自己的情緒嗎”時，“喜、怒、哀、懼”是人的基本情緒，我設計四幅動感圖片，這些圖片變化多端、形象生動，學生結合實際談感受、講故事，效果很好。情緒變化的特點是這節(jié)課的難點。于是，我讓一名同學帶領同學們?nèi)ジ惺懿煌淖兓?，再讓同學們結合畫面說出情緒變化的特點；我又在幻燈片中插播動畫片，再現(xiàn)情緒變化的特點，這樣，學生不僅能觀察到，而且更能感受到。直觀、具體、生動、形象的教學形式使學生能夠從不同角度認真觀察事物，利用豐富的感知材料不斷地加深學生的可知表象。這樣的教學方式有效地突出了重點，突破了難點，學生樂于接受，達到了傳統(tǒng)教學方式所不能達到的效果。這樣的思想品德課才是學生喜歡的課。

三、時事情境，拓展思維空間

教學中我運用時事演講、新聞發(fā)布會、模擬記者會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的思維，從而實現(xiàn)了學生情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。在講“我國是多民族的大家庭”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車不僅加強了少數(shù)民族與其他各民族之間的聯(lián)系，將推動西藏地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，還將有利于我國與周邊國家的經(jīng)貿(mào)交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也深刻理解了我國的民族區(qū)域自治意義。學生在時事情境下，思想得到升華，對思品課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、案例展示，激發(fā)探究熱情

教師把精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究熱情，讓學生帶著案例問題去探討課本理論知識，為學生學習理論知識開啟思路之門。

案例的展示方式可以多種多樣，如讓學生直接閱讀或朗讀教材、教師印發(fā)的案例；教師或?qū)W生形象生動地口述表達，它適用于情節(jié)比較簡單的案例；利用多媒體動畫手段呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實際情景；將案例編成劇本，學生分角色表演；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)；利用課堂突發(fā)事件臨時創(chuàng)造案例等，真正讓學生在“動中學”，在“活中學”。但不管使用何種展示方式，教師應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。在展示案例時設置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。精彩的案例展示，極大地激發(fā)了學生的探究熱情，使學生愛上思想品德課。

五、角色轉換，發(fā)揮主體作用

師生角色的轉換，就是讓學生自主學習，從而提高課堂教學的質(zhì)量。課前準備，使課堂師生角色的轉換能做到水到渠成。課堂教學就像一場演出，演出的地點是教室，時間45分鐘，導演是教師，學生是演員。只有師生都做好課前準備，戲才能演得精彩。教師的編寫教案是起了一個“編劇”的作用，教師當“導演”，組織整堂課的教學。把課堂還給學生，讓學生在課堂教學上盡情的表演，充分的展示。如我在教學《告別依賴走向自立》時，課前同學們收集有關資料。課堂上，同學們紛紛簡介自己收集到的典型人物的實例，并發(fā)表自己的感想。此時我適當?shù)攸c拔：正是正是自立才是他們走向了自強，自強的品質(zhì)有時他們在挫折面前不畏懼而走向成功。通過這一堂課的教學，收到了很好的課堂效果。

又如：我在教學“人民當家作主的國家”時，同學們紛紛展示自己收集到的硬幣，舉手發(fā)言，回答課前提出的問題：四顆小五角星環(huán)繞一顆大五角星，象征著中國共產(chǎn)黨領導下的全國各族人民的大團結；齒輪和麥稻穗象征著工人階級領導下的工家聯(lián)盟；天安門則體現(xiàn)了中國人民的革命傳統(tǒng)，同時也是我們偉大祖國首都北京的象征，教師適時點撥：整個國徽圖案體現(xiàn)了我國的國家的性質(zhì)。我國是工人階級領導的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。采用這樣的教學方式，我國的國家性質(zhì)不再是抽象的政治概念，而是具體可感的形象。角色的轉變，讓學生不再討厭思想品德課。

總之，新課程理念下的教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性、引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、促進學生主動地、富有個性的學習，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，思維品質(zhì)，完善學生的人格，激發(fā)學生學生的積極性，使每個學生都得到充分的發(fā)展，提高教學效率。最后讓我用全國著名課改專家傅道春教授的一句話共勉：“讓思想品德課成為學生長知識，長見識，長才干，立思想，塑人格的好課”。