田嵩

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，是物理課程的基本理念之一。 探究教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者薩其曼博士認(rèn)為：“兒童具有探究問(wèn)題的天性”，“探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法”。只有通過(guò)探究式的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，也才能使課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。探究式課堂教學(xué)方式，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響，認(rèn)真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教研工作者義不容辭的責(zé)任。本文正是抱著這樣的愿望，管中窺豹，求教大家。

一、探究式教學(xué)首先要樹立問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是一種獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性的思維品質(zhì)。亞里士多德曾說(shuō)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”。是的，常使學(xué)生處于問(wèn)題意識(shí)當(dāng)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，發(fā)展學(xué)生的能力，意義是深遠(yuǎn)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成功地實(shí)施探究式課堂教學(xué)，首先必將是——培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

物理問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中見(jiàn)到過(guò)很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的好奇心，甚至對(duì)未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢(shì)利導(dǎo)，定能收到良好的效果。如教”重力”一節(jié)，教師可提問(wèn)：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)而不脫離軌道？這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用？這樣提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)求知欲。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 解決問(wèn)題，從而達(dá)到啟迪智慧、激發(fā)興趣、主動(dòng)參與的效果。

在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的課堂中，同學(xué)之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過(guò)程，也就成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也就是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)志趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)質(zhì)疑、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知識(shí)能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新課程改革中教師應(yīng)該努力實(shí)踐的。

通過(guò)教師的精心引導(dǎo)和長(zhǎng)期實(shí)踐，以問(wèn)題為載體，以思維發(fā)展為主線，在師生互動(dòng)中定能把課堂推向高潮。

二、探究式課堂教學(xué)必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索

實(shí)踐是物理探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)。

1.變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生探索熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨(dú)立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有一致的共鳴，于是抓住這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過(guò)討論確定運(yùn)用控制變量法，在液體密度和排開(kāi)液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡(jiǎn)略步驟：用彈簧測(cè)力計(jì)稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒(méi)在水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進(jìn)行比較。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生更好地掌握了阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

對(duì)于一些探索性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問(wèn)題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問(wèn)題，又是學(xué)生參與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。即使對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)后，也更為生動(dòng)形象，易于被學(xué)生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

三、把探究活動(dòng)延伸到課外

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，重要的課程思想：“從生活走向物理、從物理走向科技”無(wú)不揭示出：在物理教學(xué)過(guò)程中，必須依托生產(chǎn)、生活實(shí)踐中與物理知識(shí)相關(guān)的感性的和理性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感受。因此，在物理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開(kāi)展課外探究活動(dòng)。如在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，最終提高學(xué)生的探究能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。

課外探究活動(dòng)可以大大減輕課堂教學(xué)的壓力，成為課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生的課外探究活動(dòng)要認(rèn)真選題、精心組織，跟蹤學(xué)生的探究過(guò)程，使學(xué)生的課外探究活動(dòng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，課堂延伸的手臂。

四、探究式課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供廣闊的空間

探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計(jì)研究某個(gè)問(wèn)題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、實(shí)踐探索能力；在研究某個(gè)物理知識(shí)與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等等。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過(guò)分地關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)更注重過(guò)程的探究和學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。