關(guān)碩 齊超 劉曉勝 趙猛 丁慧敏 劉曉芳

【摘要】 研究生的自我管理和自我教育是研究生教育培養(yǎng)的重要課題，也是研究生教育培養(yǎng)的難點(diǎn)問(wèn)題。工科研究生作為全國(guó)研究生的重要分支，有其自身的顯著特點(diǎn)。研究生通過(guò)助教工作既可以提高自我管理和自我教育的能力，又可以通過(guò)助教工作提高自己的生活水平。雖然研究生助教工作進(jìn)行較為完備，但是研究生個(gè)體和群體的差異性使得研究生助教工作必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。本文認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工科研究生的特點(diǎn)，分析工科研究生助教工作模式，探索新時(shí)期工科研究生助教工作的新思路和新方法。

【關(guān)鍵詞】 研究生 工科研究生 助教 工作模式

一、引言

研究生助教是高校教學(xué)的輔助力量，是研究生教學(xué)的重要輔助系統(tǒng)，是研究生實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育的重要平臺(tái)和重要載體。研究生助教工作模式的分析和探索是研究生教育培養(yǎng)的重要課題，也是高等學(xué)校研究生教育培養(yǎng)的難點(diǎn)問(wèn)題。1988年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，主要意圖是為了適應(yīng)師資隊(duì)伍的建設(shè)需要，加強(qiáng)研究生的實(shí)際工作能力。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，隨著高校教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，研究生助教已經(jīng)成為本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，緩解了高校的師資壓力和繁重的教學(xué)壓力，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促進(jìn)了本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，助教工作不僅是研究生培養(yǎng)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)自身的工作能力及溝通能力的提高。

近年來(lái)，研究生助教管理工作日臻完善，已經(jīng)具備完整的工作體系。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，高等學(xué)校的不斷增多和壯大，教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，研究生個(gè)體和群體的差異性等等，使得研究生助教工作必須緊跟時(shí)代的節(jié)奏，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。目前，在崗位設(shè)置及工作模式方面，碩士研究生和博士生還沒(méi)有明顯的工作模式區(qū)分，崗位設(shè)置主要圍繞本科生的實(shí)驗(yàn)及基礎(chǔ)教學(xué)，聘任方法及工作模式比較單一。因此，助教工作在配合教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，也應(yīng)適應(yīng)高校教育改革的發(fā)展，使其更加多元化和規(guī)范化。

二、研究生助教工作的內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

2.1助教崗位聘任原則

研究生助教主要協(xié)助本科生主講教師完成教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或承擔(dān)理論課授課以外的部分工作，可分為：實(shí)驗(yàn)課助教和理論課助教，目前以實(shí)驗(yàn)課助教為主。助教崗位根據(jù)課程的類型、選課的人數(shù)、課程學(xué)分來(lái)設(shè)置，課程主要為：本科生公共基礎(chǔ)課、公共實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，以及研究生的實(shí)踐課。聘任崗位先由相關(guān)部門(mén)根據(jù)課程類型、教學(xué)內(nèi)容及選課人數(shù)進(jìn)行審批，崗位名額確定后，向研究生公示崗位信息。學(xué)生一般根據(jù)自己的專業(yè)方向、個(gè)人時(shí)間、對(duì)課程內(nèi)容熟悉程度、主講教師是否熟悉等因素確定申請(qǐng)的崗位類型，主講教師在聘任前先對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行簡(jiǎn)單的面試考核，并向申請(qǐng)者說(shuō)明崗位職責(zé)，聘任學(xué)生和主講教師進(jìn)行雙選后確定受聘者，受聘學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求提交聘任申請(qǐng)表等材料。研究生受聘后，根據(jù)學(xué)校要求，主講教師應(yīng)對(duì)受聘學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方能上崗。崗前培訓(xùn)是研究生能否勝任助教工作的關(guān)鍵，通過(guò)崗前培訓(xùn)，受聘學(xué)生能清晰的了解課程安排、課程內(nèi)容、工作內(nèi)容及管理要求等。

2.2助教工作的內(nèi)容

研究生助教根據(jù)主講教師的要求協(xié)助完成教學(xué)工作，工作可分為課內(nèi)協(xié)助和課外協(xié)助兩部分，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課助教還是理論課助教，一般都會(huì)涉及到兩方面的工作內(nèi)容。課內(nèi)協(xié)助是指課堂上協(xié)助任課教師完成教學(xué)工作，主要包括：隨堂聽(tīng)課，維護(hù)課堂教學(xué)秩序、課堂考勤記錄，協(xié)助答疑及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等工作。課外協(xié)助是指協(xié)助完成課堂外的其他事務(wù)性工作，主要包括：課前準(zhǔn)備工作、批改作業(yè)、課外答疑、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等工作。從工作內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，研究生助教是任課教師的助手，為教學(xué)工作做了大量的輔助工作。一個(gè)良好的助教，不僅可以完成任課教師分配的簡(jiǎn)單事務(wù)，還可以協(xié)助任課教師做好資料搜集工作，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至向任課教師提出一些授課建議。并且，任課教師可根據(jù)助教反饋了解課堂教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。也就是說(shuō)，良好的研究生助教在協(xié)助教學(xué)中具有重要的意義。

2.3助教工作的認(rèn)識(shí)

在助教工作中，研究生助教和任課教師對(duì)工作的本身有著不同的認(rèn)識(shí)。任課教師對(duì)能否聘任優(yōu)秀的研究生助教比較重視，除了希望助教具有較高的專業(yè)水平和科研能力，同時(shí)也希望學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力，能自覺(jué)主動(dòng)的融入到課程教學(xué)中。任課教師認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的助教不僅能幫助任課教師緩解教學(xué)壓力，對(duì)課程質(zhì)量的提高也具有很大的促進(jìn)作用，但是，在聘任初期卻很難判斷學(xué)生是否能夠勝任。在聘任初期，任課教師僅通過(guò)簡(jiǎn)單的面試判斷是否聘任申請(qǐng)崗位的學(xué)生，主要通過(guò)學(xué)生的專業(yè)方向、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面簡(jiǎn)單判斷是否聘用。在實(shí)際聘用過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能承擔(dān)預(yù)想的教學(xué)工作，也無(wú)法將其淘汰，只能降低工作難度，這樣使助教的協(xié)助作用大大降低。對(duì)于受聘的學(xué)生，助教工作除了可以獲得必修的實(shí)踐學(xué)分，其主要目的是想通過(guò)助教工作對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高自身的工作能力及溝通能力。因此，大部分學(xué)生側(cè)重于聘任本專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，并更愿意聘任熟悉的教師，如自己的導(dǎo)師、研究所的老師，這樣更加便于學(xué)習(xí)和溝通。除此之外，大部分學(xué)生非常重視自身工作能力的提高，受聘學(xué)生認(rèn)為，在助教工作中自己不再是學(xué)生，而是以教學(xué)工作者的身份來(lái)完成自己的工作，具有相應(yīng)的工作職責(zé)，工作中需不斷豐富自己的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和總結(jié)能力。同時(shí)，受聘學(xué)生認(rèn)為這將是未來(lái)工作應(yīng)具備的基本素質(zhì)和專業(yè)能力。

三、研究生助教工作模式的探索

3.1規(guī)范性崗位的合理設(shè)置

由于課程的差異性，不同課程的助教工作難度也不一致。例如，本科生基礎(chǔ)公共課的教學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)理論，碩士研究生就能滿足課程助教的要求；而個(gè)別的本科生專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、國(guó)際共建課、研究生課程，則需要具有較高科研背景和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟┦垦芯可?。但是，?duì)于助教崗位的具體要求和人員需求，一般不會(huì)體現(xiàn)在崗位設(shè)置的公示中，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)公示的崗位設(shè)置表無(wú)法了解到崗位的實(shí)際人才需求、工作內(nèi)容，無(wú)法判斷是否勝任該項(xiàng)工作，更多是通過(guò)對(duì)課程或任課教師的熟悉程度申請(qǐng)崗位。與此同時(shí)，任課教師也無(wú)法通過(guò)崗位公示體現(xiàn)相應(yīng)的工作需求，在崗位設(shè)置公示后，還要花較多經(jīng)歷去篩選學(xué)生。因此，在助教崗位設(shè)置前，應(yīng)先由任課教師提出崗位需求，需求可包括研究生的年級(jí)、專業(yè)、應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)、工作時(shí)間等，并由任課教師明確崗位具體工作內(nèi)容。任課教師提出需求后向?qū)W院或?qū)W校進(jìn)行申報(bào)，審批后由學(xué)校統(tǒng)一公布助教崗位設(shè)置表、崗位要求、任課教師的聯(lián)系方式。學(xué)生根據(jù)崗位設(shè)置的具體情況，判斷自己是否符合崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)，并在規(guī)定時(shí)間和任課教師取得聯(lián)系，任課教師根據(jù)面試情況確定最終聘任人員，并將最終聘任人員及預(yù)計(jì)工作量反饋到學(xué)院，學(xué)院審核通過(guò)后將最終結(jié)果報(bào)到學(xué)校。

3.2靈活多樣的助教工作模式的建立

目前，研究生助教的工作內(nèi)容僅面向?qū)嶒?yàn)課教學(xué)和理論課教學(xué)。而國(guó)際交流活動(dòng)、高校間的暑期交流活動(dòng)、開(kāi)放式的實(shí)踐交流平臺(tái)等開(kāi)放式的互動(dòng)實(shí)踐交流模式，也可以設(shè)置助教崗位，這種研究生助教形式可以稱為實(shí)踐助教。目前，高校實(shí)行“三學(xué)期制”，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)期內(nèi)積極參與國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐交流活動(dòng)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的科研能力、交流能力和創(chuàng)新能力。因此，很多高校在小學(xué)期中組織夏令營(yíng)、科研交流、國(guó)際學(xué)生交流、開(kāi)放重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)、國(guó)外的學(xué)生來(lái)本校交流學(xué)習(xí)。由于實(shí)踐交流活動(dòng)具有時(shí)間集中，工作量大，準(zhǔn)備性事務(wù)較多等特點(diǎn)，且交流活動(dòng)要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，時(shí)間上與教師授課、學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間相沖突因此，實(shí)踐助教可作為一種靈活的方式協(xié)助實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院做好相關(guān)工作，以此減輕教師壓力，使交流活動(dòng)的質(zhì)量得到明顯提高。

3.3發(fā)揮博士研究生的助教作用

博士研究生擔(dān)任助教的積極性不高，主要是由于博士生更加關(guān)注導(dǎo)師的課題和學(xué)術(shù)研究，由于在聘任初期的崗位設(shè)置不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和崗位說(shuō)明，博士生往往不愿意承擔(dān)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助工作。相對(duì)于碩士生來(lái)說(shuō)，博士生具有較強(qiáng)的科研能力，較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并具備理論創(chuàng)新性及專業(yè)前沿知識(shí)，更加適合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)、綜合性較強(qiáng)、難度較大的教學(xué)輔助工作，實(shí)際上，博士生在教學(xué)輔助和實(shí)踐交流中具有重要意義，博士生助教有利于精品課程、國(guó)際共建課程、研究性課程的開(kāi)展，并且有利于開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)術(shù)交流的開(kāi)展。因此，應(yīng)明確博士生在助教中的作用，明確崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)博士生在學(xué)術(shù)交流、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究性課程中聘任助教，并鼓勵(lì)連續(xù)聘用博士研究生，良好的運(yùn)用博士生助教，不僅可以緩解師資壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、結(jié)論

研究生助教聘任工作決定了助教工作的好壞，因此，應(yīng)加強(qiáng)崗位設(shè)置的針對(duì)性，明確區(qū)分博士生和碩士生在助教工作的作用，發(fā)揮博士生助教在教學(xué)中的促進(jìn)作用。隨著高校教育改革，研究生工作模式不應(yīng)局限于協(xié)助授課，還應(yīng)有新的拓展，可發(fā)揮研究生助教“教與學(xué)”的互動(dòng)性，讓研究生助教參與到開(kāi)放式的實(shí)踐交流活動(dòng)、互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)中，提高實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)交流質(zhì)量。

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