張擎旗

對于“學生為本”，我是有著深切體會的。就我們一線教師而言，“以生為本，以學定教”是我們教學的宗旨。一直覺得“學生為本”就是要多關(guān)注學生，課堂生動有趣，課后關(guān)心學生生活，讓學生喜歡自己，切實做到“以生為本，先學后教”，在教學時，不僅僅考慮到學生的成績，更考慮到對學生的能力培養(yǎng)。

有一次，讀了一個故事：一位年輕的媽媽帶著四歲的女兒去逛商場，她認為女兒會跟她一樣開心。直到女兒的鞋帶松了，她蹲下身子為女兒系鞋帶。從女兒的高度，媽媽驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來女兒看到的世界與自己并不一樣，在自己眼中繁華美麗的商場，在女兒的眼中卻是一片密密麻麻的大腿森林。媽媽這才感受到了女兒心中的恐懼。

我開始思索：一向認為的“學生為本”都是從書上學到的，從專家口里聽到的，從自己的經(jīng)驗中總結(jié)出來的，卻獨獨沒有聽過孩子的意見。我開始反思：沒有學生意見參與的“學生為本”是真正的“學生為本”嗎？帶著疑問，我開始征詢學生的意見。剛開始并沒有得到有效的反饋。孩子們一再告訴我：老師，我們很喜歡您，您上課生動有趣，很為我們著想，我們最喜歡您上的數(shù)學課。后來，我改變了策略，不再去問學生是否喜歡我的課，我的課堂有什么不足，而是在每節(jié)課后向?qū)W生提問：今天學了哪些知識，你覺得哪個知識掌握得好，哪個知識點有困難。你最喜歡哪個教學環(huán)節(jié)，最討厭哪個教學環(huán)節(jié)。于是，我得到了一些很有價值的反饋。我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡我對書上例題的改編。書上的例題，有些與孩子們的生活有些差距。所以我在教學的時候經(jīng)常會做一些小小的改變。例如，書上例題：小明和小紅在踢毽子，小明踢了75個，小紅踢的個數(shù)比小明的2倍還少14個，他們兩人一共踢了多少個？我把題目改成：張老師（我）和李老師（語文老師）踢毽子比賽，李老師踢了25個，張老師踢的個數(shù)比李老師的2倍還少14個，我們兩人一共踢了多少個？題目完全一樣，只換了個主人翁，孩子們就覺得有趣多了，簡單多了。于是，受到這個事例啟發(fā)，我們班的數(shù)學題開始“大換血”了。小明小紅之類的習題主人翁從我們班消失了，換來的是班上的同學、老師、明星，甚至是領(lǐng)導人也會偶爾客串，孩子們解題時不再覺得枯燥，一個個興趣盎然，課堂上充滿了歡聲笑語，學習積極性以及學生的解題能力都大大提高了。

通過這些小小的事例，我明白了一點：要想真正做到“學生為本”，就必須放下教師的身份，真正地換位思考，才能真切地理解、更好地執(zhí)行“以生為本”的原則。

編輯 徐 婷