王晉先

習作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，一直以來都是教學的難點和重點。如何開展更加積極有效的小學語文習作教學是現(xiàn)階段小學語文教師的重點研究課題。隨著社會的發(fā)展和進步，我國的教育模式已經(jīng)逐漸走出了影視教育的桎梏，給現(xiàn)階段的小學語文習作教學帶來了更好的發(fā)展環(huán)境和空間。但在實際的教學中還存在一定的問題，需要小學語文教師針對性地提出解決方法。

一、形式主義過重

由于我國的教育教學長期以來一直受到應試教育的影響，不但嚴重抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，還通過狹隘的教學目標將現(xiàn)階段的小學語文習作教學引入了瓶頸當中，喪失了教學趣味性，并且對于教學效率的提高也無益。

例如，在實際的教學中，現(xiàn)階段很多小學語文習作教學還在采取命題作文協(xié)奏的教育方式，小學學生只能根據(jù)教師所創(chuàng)設的題目進行習作的創(chuàng)造，嚴重影響了學生在其中的自我創(chuàng)造能力。加上許多教師在教學中嚴格按照教學規(guī)范進行教學，要求學生在寫作中要“龍頭、鳳尾、豬肚、豹身”，在無形之中限制了學生自己的發(fā)揮，導致小學學生在寫作中只能仿照前人的文章進行寫作，導致習作作品的假、大、空。

二、讀寫教學分離

在現(xiàn)階段的小學語文習作教學當中，還常常出現(xiàn)讀寫教學分離的現(xiàn)象。而語文教學十分重視聽說讀寫能力的結合，以此來提高小學生對語文綜合能力的掌握。習作教學，并不僅僅是要教師教學生傳統(tǒng)的寫作方法，而是要將寫和讀結合在一起進行應用式的教學。對于教學方式，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法極大地限制了小學學生對于習作方法的創(chuàng)造能力，使學生的寫作能力難以真正地得到提高。

三、評價模式落后

在傳統(tǒng)的習作教學模式當中，學生完成了自己的作品之后就要交給教師進行修改。而傳統(tǒng)陳舊的修改模式也是現(xiàn)階段小學語文習作教學中的問題之一。由于小學學生的習作作品都是在完成后統(tǒng)一交給老師進行修改，使得學生在自我評價這一方面處在了空白的真空期，并且在習作的評價活動中也處在較為被動的狀態(tài)。使得部分學生為了完成任務而草草敷衍了事，只想交給教師批改，在一定程度上限制了學生自主習作的積極性。

此外，有些教師對于修改作文不重視，由于小學語文教師自身的精力有限，難以針對每個學習素質不同的學生開展不同的評價活動。因此，在大批量的修改當中，用統(tǒng)一的標準進行批改，使得學生的文章更加趨于千篇一律。小學學生為了獲取正確的批改，而更加注重寫作的形式而不是內(nèi)容，這樣就扼殺了學生的想象空間。

編輯 姚曉媛