蔣婷

【摘 要】和諧教育以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)始和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面和諧發(fā)展。在英語教學(xué)工作中實(shí)施和諧教育，要求教師根據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展的實(shí)際情況形成民主融洽的師生關(guān)系;以教學(xué)為中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的和諧。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語教學(xué);和諧教育

和諧教育重在精心塑造學(xué)生的心靈，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，充分挖掘?qū)W生的潛力。只有在教學(xué)工作中努力促使學(xué)生的思想素質(zhì)、文化、身體心理素質(zhì)得到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出與自然、與社會、與人生相和諧的人才，才能為全面實(shí)現(xiàn)社會主義和諧社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在教育工作中如何實(shí)施和諧教育談幾點(diǎn)自己的看法。

1.英語教學(xué)中形成民主融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。師生雙方在知、情、意、行等方面相互作用、相互影響。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響下，我國學(xué)校中師生關(guān)系長期以來停滯在“傳道、授業(yè)、解惑”的“授”、“受”關(guān)系上，學(xué)生對老師“盲目崇拜”。對老師仰視的視角導(dǎo)致學(xué)生對老師的所說所為全盤吸收，從而抑制了創(chuàng)造，磨損了個性，師生間往往缺乏雙向的情感交流和平等的合作溝通。和諧教育要求教師更新學(xué)生觀、人才觀，在與學(xué)生交流中增強(qiáng)親切感和朋友感，在學(xué)校中建立起一種民主平等、情感交融、協(xié)力合作、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。要形成民主融洽的師生關(guān)系，教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.1尊重學(xué)生人格

學(xué)生是有血有肉、有需要、有情感、有獨(dú)立人格的人，不是錄音機(jī)，不是單純地接受知識的容器。馬斯洛曾說：“自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要?！币虼?，教師一定要在潛意識里消除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)影響，把學(xué)生看成平等的共同探究問題的伙伴，即真正意義上的同學(xué)而不是普通上的稱呼，一方面，教師應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，允許學(xué)生發(fā)表見解?！笆∈浅晒χ浮保粋€學(xué)生即便說錯了，但他至少動腦了至少敢說了。況且，這些錯誤的答案往往會引起其他同學(xué)更積極的思考，正確的答案很快就會出來了，教師的這種態(tài)度會打消學(xué)生的一切顧慮，激發(fā)出他們潛意識中的表現(xiàn)需要。另一方面，教師應(yīng)做好學(xué)生的指導(dǎo)者。極力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互信賴，這樣學(xué)生才會在教師面前無拘無束的袒露心聲，進(jìn)而形成自尊、自信的品質(zhì)。

1.2確信學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生去嘗試成功

每個學(xué)生都是有學(xué)習(xí)潛力可發(fā)掘的。根據(jù)心理學(xué)理論，智力低下者是指智商在69分以下的人，在理論分布中不足3%。一般每50人的班級，平均可能有1—2名這類學(xué)生。而其他所謂的差生大多數(shù)是由于非智力因素的障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績偏低。如缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，意志力薄弱，或由于幼年、童年時代未能有機(jī)會接受良好的教育，未能受到嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，英語教師要確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激勵學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的情緒體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)積累多了就形成了自信心，于是自己就會更多的去嘗試主動，學(xué)習(xí)也就成功了。

2.英語教學(xué)要以教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的和諧

教師是師生雙邊活動的組合，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。社會上任何一種培養(yǎng)人、發(fā)展人的因素，只有統(tǒng)整到教育過程中，才能對受教育者的發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此，教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果的發(fā)揮，教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，無不通過教學(xué)過程表現(xiàn)出來。教師針對學(xué)生的基本職責(zé)與學(xué)生某些行為之間的不和諧，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的組合。協(xié)調(diào)各種教育力量，使之相互補(bǔ)充、相輔相成，形成整體優(yōu)化的教育格局。

2.1創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

英語和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。良好的課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從兩方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)：其一，要優(yōu)化班集體的心理環(huán)境。良好的班級教學(xué)心理環(huán)境為教師有效的組織和實(shí)施課堂教學(xué)提供了一個有效的良性的“場氛圍”。在這種氛圍中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間容易形成和諧默契的交互式的教學(xué)情境。這種良性的教學(xué)情境有利于消除課堂教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)生認(rèn)知的障礙、情感的障礙和人格的障礙，從而為英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行掃除了外在的不利因素。其二，要有針對性的及時調(diào)控課堂教學(xué)過程中的心理環(huán)境。課堂教學(xué)過程中師生的態(tài)度與心境、教育學(xué)的體驗(yàn)往往會隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而出現(xiàn)不同程度的波動。英語教師可通過對課堂教學(xué)過程節(jié)奏的控制和引導(dǎo)，把握各種稍縱即逝的積極的情緒體驗(yàn)，并充分利用他們來調(diào)節(jié)和改善課堂教學(xué)氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法

過去傳統(tǒng)的為適應(yīng)應(yīng)試教育而單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式脫離實(shí)際進(jìn)行教學(xué)、視覺狹窄。它嚴(yán)重脫離社會發(fā)展和人性發(fā)展的實(shí)際需要，使教學(xué)工作顯得蒼白、空洞、盲目，時效性、針對性不強(qiáng)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從分析大綱、教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識基礎(chǔ)入手，運(yùn)用低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、層層推進(jìn)的教學(xué)策略，將教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按照由低到高、由淺入深、由易到難、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐層消化，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)之間達(dá)到和諧。另外，英語教師應(yīng)注重教學(xué)方法的更新和多樣話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性和趣味性，實(shí)施快樂教學(xué)。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力拓寬教學(xué)視野、拓寬教學(xué)空間、拓寬教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)途徑，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

綜上所述，英語教學(xué)工作中教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展的實(shí)際情況，更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化育人環(huán)境并在此基礎(chǔ)上努力形成和諧教育，從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，為全面實(shí)現(xiàn)社會主義和諧社會培養(yǎng)合格的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王天一.外國教育史[M].北京師范大學(xué)出版社，1993

[2]柳海民.教育原理[M].東北師范大學(xué)出版社，2000

[3]許高原.普通教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1995

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].科學(xué)教育出版社，1983

[5]丁建志.和諧教育[M].新華出版社，1994

[6]彭冉齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

7蘇霍姆林斯基和年青校長的談話[M].上海教育出版社，1983

[7]蘇霍姆林斯基.和年青校長的談話[M].上海教育出版社1983