譚曉瓊

【教學片段】

這是一節(jié)語文公開課。

老師在黑板上寫了一個課文里的詞語。剛寫完，突然，有個孩子輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了?！?/p>

老師在那一愣，但是這位老師思維較敏捷，就問：“哪個字錯了呀？幫幫老師。”

“老師，你把‘信寫錯了”。

這位老師回頭看看黑板，可能是自己還沒發(fā)現(xiàn)，就很鎮(zhèn)定地問：“錯在哪里？”那個孩子鼓著勇氣站起來說：“‘信的右邊的‘言字的第一橫應(yīng)該最長，但是你沒有體現(xiàn)出來?！?/p>

老師看了自己的板書，再看看書，說：“你真是一個細心觀察的孩子，我把它改過來，謝謝！”

接著老師面對同學們說：“看某某同學觀察得多仔細，上課多認真，老師有意把這個字寫不規(guī)范，就是要讓你們學會觀察，學會給老師指出錯誤之處?！?/p>

全班學生都低下了頭，但那個孩子的臉上卻洋溢著燦爛的笑容，但是一看全班同學的樣子，他也低下了頭。

【評析】

老師經(jīng)常熱衷于這樣的“教育機制”——在自己寫錯了字或者在某個環(huán)節(jié)出錯的時候，當孩子站起來提醒的時候，起初還是好像完全接受學生的意見，等到糾正自己錯誤后，便來一個“善意的謊言”“善意的錯誤”。如此這般，既巧妙地避開在學生面前露怯，又還能表現(xiàn)出老師很在乎學生，是一位真正尊重孩子的老師。這位老師可能就是自己沒有注意“信”的寫法，因為那是個很細小的環(huán)節(jié)—— 一個字的一個筆畫。要是老師在孩子的提醒下改了錯誤，然后真誠地向孩子說聲謝謝，大大方方地向孩子承認錯誤，也許這樣這節(jié)課就是一堂真正在乎學生的課，就不會出現(xiàn)后面的局面：因為其余孩子被老師一批評，這節(jié)課就影響了他們上課的激情，而提醒老師的孩子看到因為自己而讓其他學生挨批評，心里也不是滋味，所以課堂失去了活力。雖然表面上反映出老師駕馭課堂的能力，但是這堂課最后是失敗的。因為當這個環(huán)節(jié)一出現(xiàn)，孩子都不敢說或者不想在課堂上說話了。這樣的在乎是真的在乎嗎？這樣的尊重是真的尊重嗎？

【反思】

如何從心底“在乎學生”？

一、正視自己

教師擁有的知識的確比孩子豐富，但教師不能站在比學生高的角度居高臨下。在教學過程中，教師應(yīng)該是和孩子一樣的身份——參與學習，共同研討解決問題，應(yīng)該讓孩子感到老師其實就是他們中的一員。

在現(xiàn)代社會，老師不再是知識的壟斷者和獨裁者，而是和學生一樣，是新知識的不斷學習和追求者。孩子喜歡的不僅僅是你的淵博知識，同時還有老師有血有肉、有笑有淚的率真品質(zhì)。在學生面前，教師不必虛偽，唯有放下知識的權(quán)威身份，主動走下威嚴的講臺，走到學生中間，嘗試建立一種民主平等的教育關(guān)系，才能真正贏得學生的信任和愛戴。

二、珍視學生

新課改一直倡導(dǎo)教師在課堂教學中轉(zhuǎn)變身份，學生應(yīng)該是學習的主體。只有將學生的學習積極性調(diào)動起來，才會有利益學生的發(fā)展。當學生禁錮自己的時候，可能問題就出現(xiàn)在教師身上。這時，我們應(yīng)該反思自身的做法，而不是一味指責孩子，苛刻孩子。當孩子大膽發(fā)表自己的見解時，老師切不能加以遏制，要用愛、用心珍視孩子，要對他們這種敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為加以認可和鼓勵，從而激發(fā)其他學生敢說、會說、樂說。

三、珍惜時機

任何教學活動都可能完全按照某個老師的設(shè)計想法進行。在教學實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種情況。面對這些在課堂上突發(fā)的情況，老師要善于駕馭這些課堂的生成問題，把握時機，對學生加以正確的引導(dǎo)，切不能置之不理，但是也不能轉(zhuǎn)為你的所謂的“教育機制”。

在課堂教學活動中，學生會錯，老師會錯，老師不要不敢面對自己的錯誤，為了掩飾自己的錯誤，用“善意的謊言”使孩子看不到你的心里世界，他們就也許與你保持距離。如果我們坦率地面對自己的錯誤，將錯誤變成一個“美麗的錯誤”，那么孩子永遠不會再犯你的錯。

在乎學生，從心底接受他們，就要在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度。老師要拋開架子，拋開虛偽去在乎他們，他們也才會真正在乎。唯有這樣，才能使老師不再是課堂上孤獨的演奏者，才能使課堂奏響動聽美妙的交響樂。

編輯 趙海宏