張玉雙

【摘要】根據(jù)新課標的要求來講，培養(yǎng)及提升學生的寫作能力是高中教育階段英語教學中的基本任務。然而，由于多方因素的影響，高中生的英語寫作能力普遍未達到要求。考慮到寫作能力對學生語言學習效果影響較大，現(xiàn)階段的英語教學實踐中，教師應主動調整教學思路，爭取早日幫助學生擺脫英語寫作困難的窘境。本文對高中生英語寫作困難的成因作了分析，并提出了優(yōu)化寫作教學的幾項可行策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作困難 成因 教學優(yōu)化策略

一、前言

寫作是英語學習中的關鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗學生語言學習效果及知識運用能力的主要方式。但是，由于教法因素、教師態(tài)度因素、學生個人因素的影響，我國高中生的作文水平普遍偏低，在用詞及表述方面均存在不少的障礙。

二、高中生英語寫作困難的成因

整體來講，高中生寫作困難的成因主要分為兩個方面：首先，教的方面。學生對于寫作的態(tài)度、寫作水平及能力，均是英語教學成效的反映。所以，寫作困難與教學也存在不可分割的聯(lián)系。在教法不當、教師水平不高、教學過程乏味的情況下，學生大多不會對寫作太感興趣，寫作能力也會因此難以提高。其次，學的方面。關于寫英語作文，很多學生并不是不會寫，而是因為某種原因比較抵觸，而對于極個別真的不會寫的學生來講，其寫作困難的形成通常都是學習方法效率低下導致的。從學生角度來講，寫作困難基本上都是因為不喜歡寫作文、認為自己寫不好、語法不熟練、表達能力差等原因，既有態(tài)度因素，也有心理和能力因素。

三、幫助高中生擺脫英語寫作困難窘境的教學優(yōu)化策略

高中生寫作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的情況之一是“英漢字典式挪用”，這種情況既體現(xiàn)出了學生對英漢字典的依賴性和詞匯量的貧乏，也是學生以中國式思維對待英語寫作的表現(xiàn)。要想幫助學生擺脫對詞典的依賴和慣性思維的禁錮，教師就必須要對教學策略進行優(yōu)化。

1.注重學習方法的引導。在英語學習過程中，學生所采用的學習方法與學習效果關聯(lián)密切。以記單詞為例，如果方法得當，學生不僅不會混淆相似單詞，還會利用單詞的相似性快速將其記住。單詞是學生寫作的基礎，所以，經(jīng)?；煜龁卧~涵義的學生，寫作的時候也必然會存在問題。同理，要想提高學生的寫作能力，使其“會”寫，教學中就必須要重視對學生進行方法指導，幫助學生掌握寫作的方法。比如，對于文章寫得很不流暢的學生，在寫作教學的時候，教師就可以通過有意識的強化訓練，使其掌握連詞的用法，增強其作文的邏輯性和連貫性。在具體教學中，教師可以鼓勵學生多使用“first”、“next”、“after then”、“finally”等表示先后順序的詞，以免文章語句顯得混亂。

2.根據(jù)學生情況進行個別輔導。每個學生都有自己的特點，寫作困難的成因也不可能與別人完全一樣。所以，教師在進行寫作教學的時候，不僅要采取一般性措施，還要根據(jù)學生實際，采取一些個性化措施。個別輔導是一種比較有針對性的引導方法，對學生學習很有益處，但具體實施時，教師需做到耐心、細心。比如，對于十分刻苦但是寫作水平依舊較低的學生，教師在進行輔導的時候，應首先幫助其查找原因，進而確定改進方法。以詞匯運用能力比較差的學生為例，教師在對其進行輔導的時候，可以先鼓勵其嘗試仿寫教材中的某篇文章。同時，在學生仿寫的過程中，教師也可以引導其嘗試使用一些與課文中不同的短語或者詞匯，例如：在原文中是“no matter when”的時候，教師可以鼓勵學生換一種說法，用“whenever”來表達。此種做法有助于學生掌握課文中的經(jīng)典句式，可起到豐富學生詞匯量、提升其詞匯運用能力的作用。

3.創(chuàng)造機會使學生在互助合作中不斷進步?；ブ献饕彩翘嵘龑W生寫作水平的有效途徑，為此，教師可在寫作過程中將兩個學生分為一組，要求他們共同完成一篇作文。鑒于學生寫作水平高低不一，在分組的時候，教師應為學生心情考慮，盡量將能力差異不大的學生分為一組。通常來講，分組時教師應以學生的平時表現(xiàn)、寫作水平、考試成績?yōu)橐罁?jù)，按照高水平與高水平一組或者高水平與中上水平一組的原則來分組。在科學分組的基礎上，教師就可以參考下述做法來促進學生互助合作。首先，確定題目，比如“How to protect the environment？”其次，對作文要求進行明確，必須要寫清楚保護環(huán)境的原因和對策，即why and how。環(huán)境保護是當前的熱點話題，學生對此并不陌生，再加上他們平時生活中也經(jīng)常見到污染現(xiàn)象，所以，這個題目不會令學生產(chǎn)生一種“不知道寫什么”的感覺，反而會使其覺得有很多想法可以表達。這種題目能夠鍛煉學生的表達能力，既可以使其在與其他學生共同完成作文的過程中掌握一些關于環(huán)保的詞匯及句型的用法（比如protect the environment against pollution以及Protect the earth等），又能夠增強學生的環(huán)保意識，取得一定的環(huán)保教育效果。

四、結語

總體來講，寫作困難既反映了當前高中英語教育模式的缺陷，也體現(xiàn)了學生在英語學習方面的問題。為了幫助高中生擺脫寫作困難的窘境，寫作教學中教師就要針對學生寫作困難的成因，通過方法指導、個別輔導以及創(chuàng)造機會使他們互助合作等措施，來改觀學生對英語寫作的態(tài)度，進而達到提升其寫作能力的目的。

參考文獻：

[1]牛田.概念隱喻理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].黑龍江大學，2014.

[2]閻春莉.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[D].上海師范大學，2012.

[3]牟金江.SMART原則下的高中英語寫作教學與評價[J].課程·教材·教法，2011，05：60-64.