【摘要】為了順應(yīng)時代發(fā)展和社會需求，高校需培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)出英語應(yīng)用型人才是英語專業(yè)必須探究和解決的問題。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，基礎(chǔ)英語課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。因此，研究基礎(chǔ)英語課程教學方法，使之更好服務(wù)于英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，切實提高學生英語應(yīng)用水平，顯得意義重大。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用型人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)英語課程 教學方法

一、概述

21世紀以來，尤其在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出后，中國與世界各國的交流更為密切。眾所周知，國際交流的有力保障首先是語言的交流。英語作為國際通用程度最高的一門語言，是國際交流過程中必不可少的工具。社會對英語人才的需求，也對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)出順應(yīng)新時期發(fā)展，滿足社會進步需求的英語應(yīng)用型人才，成為各高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

2000年，經(jīng)教育部批準實施的《高等學院英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱為《大綱》）明確了英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”的英語專業(yè)人才。細讀這一培養(yǎng)目標就不難發(fā)現(xiàn)，它實際是要求英語專業(yè)人才能運用英語作為交際工具，同時兼?zhèn)漭^強的英語應(yīng)用能力，即成為英語應(yīng)用型人才?！洞缶V》中所指的扎實的基本功，主要是指英語的五種應(yīng)用技能，即英語聽、說、讀、寫和翻譯能力。這五種技能也是英語專業(yè)學生必須掌握并應(yīng)用到實際中的基本技能。那么，如何讓學生掌握和精進這些技能，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，就成為各高校英語專業(yè)必須首要考慮的問題。

《大綱》還確定了基礎(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)的主干課程的地位。在全國各高校英語專業(yè)的課程當中，基礎(chǔ)英語課是占學分比例最重的課程，平均約為每學期4-6個學分。相應(yīng)的，基礎(chǔ)英語課的課時數(shù)也最長，約為每周4-6課時。單純從這樣的學分和課時比例來看，基礎(chǔ)英語課必定是對英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)影響最大的課程，基礎(chǔ)英語老師和英專學生的接觸時間也最多。但筆者在十年的基礎(chǔ)英語課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，該課程雖耗時長，占比大，但存在不少問題，例如，課程所采用的教材缺少一定的框架性、系統(tǒng)性；學生學習該課程時積極性不高；教學過程中很難實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以及難以將如此重要的課程與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標有效結(jié)合等問題。

目前，不少院校的一線教師都對上述問題有一定的認識，也提出過一些相應(yīng)研究課題，嘗試找到解決問題的方法。針對教材存在的問題，?？≤S（2012）提出了基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容單一，深度不夠，缺乏啟發(fā)性，系統(tǒng)性較差等問題。錢曉霞（2009）倡導(dǎo)對英語專業(yè)學生進行“全人教育”，提高學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學術(shù)研究能力，在語言基礎(chǔ)訓(xùn)練中融入研究型教學。胡文仲（2006）等呼吁英語專業(yè)回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)通識型兼顧復(fù)合型人才。

本文為筆者對服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)英語教學方法的探究及成果的總結(jié)，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二、基礎(chǔ)英語課程階段性培養(yǎng)目標的設(shè)定

根據(jù)《大綱》要求，英語專業(yè)學生在一、二年級需要達到的英語水平從聽說讀寫譯等方面分別需要達到英語專業(yè)二級和四級的要求。《大綱》在教學原則上還要求專業(yè)課程教學必須幫助學生打好扎實的語言基本功，在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。遵照上述要求，本著上述原則，筆者按照縱向突出語言基本功培養(yǎng)的循序漸進、橫向強調(diào)階段性的側(cè)重點突出的框架，分學期、分內(nèi)容地將基礎(chǔ)英語課程教學有序推進到英語專業(yè)一、二年級四個學期的教學實踐中去。

本研究中主要用到的基礎(chǔ)英語課程教材為何兆熊主編的《綜合教程（第2版）》的1-4冊學生用書，每冊書對應(yīng)一個學期。所使用到的教輔用書主要有：《牛津高階英漢雙解詞典（第8版）》、《新世紀漢英大詞典（第1版）》、《綜合教程（第2版）核心詞匯：記憶與拓展》1-4冊、《英語發(fā)音與朗讀教程（第2版）》、《牛津英語語法要點精講（第1版）》以及《讀名著學專四詞匯》。筆者分別在第一到第四學期的開頭就給學生說明學期目標，學習重點，具體要求，讓學生有非常明確的奮斗目標，能夠有計劃地合理安排學習時間，以完成各項任務(wù)，達到相應(yīng)的要求。

三、具體教學方法設(shè)計創(chuàng)新及實例

按照《大綱》培養(yǎng)目標中的注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)要求，本研究將分四學期設(shè)計基礎(chǔ)英語課程的具體教學方法創(chuàng)新及實踐。

1.第一學期教學設(shè)計——以語音訓(xùn)練為主。在第一學期，學生們往往是在迷惘困惑中開始自己的英語專業(yè)學習的。因為經(jīng)歷過高考備考的題海戰(zhàn)術(shù)，長期采取只有筆頭沒有口頭的學習方式，絕大多數(shù)學生對自己英語“說”的能力不那么自信。這時候，教師應(yīng)及時恰當?shù)亟o予學生正確的引導(dǎo)。筆者在設(shè)計第一學期教學計劃時，從鼓勵學生“敢開口說英語”開始，第一學期基礎(chǔ)英語的每個課時都是以“說”的能力培養(yǎng)開頭。

英語的應(yīng)用能力，首先是“說出來”，既對發(fā)音的要求?；A(chǔ)英語課程要培養(yǎng)的學生能力也是從語音開始。但語音的教學難點在于學生的起始發(fā)音水平差別很大。針對這一問題，筆者的解決方法是通過三次語音篩查測試（Pronunciation Test 1-3），并在首次給定同一朗讀材料測試（Test1）之后，按照學生實際發(fā)音好壞程度將其分成A、B、C三組。按照《英語發(fā)音與朗讀教程》中的章節(jié)規(guī)劃，A組學生直接從單詞和語句重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)以及近似音開始練習；B組同學從省讀、連讀、爆破音和同化音開始練習；音際關(guān)系開始練習；而C組學生語音基礎(chǔ)差，需從音標本身開始練習。以4周為一個測試周期，待到Test2時，如果學生在原有基礎(chǔ)上有進步，則可“晉級”到上一組別，如C組晉級到B組，B組晉級到A組，而原本就好的A組再從模仿詞組、句子和段落晉級到篇章的朗讀。如此，通過分層次+晉級的方式，以期在Test3時達到所有學生都有有所長進，有所晉級。既對學生是個激勵，又因材施教，達到所有學生各有目標，共同進步的目的。

在語音練習的同時，筆者還推進了當堂新聞播報的任務(wù)。將每次基礎(chǔ)英語課的前5分鐘拿出來，給所有學生輪流做新聞播報展示。細節(jié)包括課前制作一則新聞的PPT，介紹新聞標題、背景、圖片、一句話摘要和生詞講解。做展示的學生在此過程中既鍛煉了口語表達，又嘗試了如PPT制作放映、用英語與他人的互動交流這樣的基本技能，也為今后走出校園，走上工作崗位做了一些準備。

結(jié)合《綜合教程1》上每個單元的“Phonetics”板塊中詞語和句子朗讀練習，學生需在每單元課文學習進度中保證發(fā)音同步過關(guān)。這樣，一學期14組的詞句朗讀，也給了學生充分練習語音的高質(zhì)量素材。

筆者在學期末設(shè)計了年級英語朗誦比賽，通過競賽的方式，讓語音好的學生有了展示的舞臺，而語音稍有欠缺的學生也有了學習的榜樣和奮斗的目標。這樣，通過一個學期的語音練習和測試，處于各個發(fā)音水平的學生都能有所長進，也達到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一步。

2.第二學期教學設(shè)計——以打好語法基礎(chǔ)為主。對于英專學生來說，第二學期相對于第一學期已加深了對英語專業(yè)的認識，語音已基本過關(guān)。下一步就是補缺補差，為自己構(gòu)建一個較為完整的語法體系。英語語法是一個相對穩(wěn)定的知識體系，學生在高中學習的語法和在大學所用的語法并無太大差別，只是高中時多為以題目著手，不重視語法體系。英語專業(yè)的學生想要很好地將英語付諸應(yīng)用，必須有一個完整的語法體系。在這一點上，筆者以構(gòu)建學生完整的語法體系為學期教學重點，將《綜合教程》四冊書中56個單元課后練習中的語法點一一呈現(xiàn)在“基英語法匯總表”中，并按照詞法和句法分類，在第二學期一開始就印發(fā)給學生。要求學生在預(yù)習每個單元課文之前，先瀏覽單元語法重點，再對照語法匯總表，了解該單元語法的大概所屬范疇。學生帶著這些基本認知再閱讀課文，就能更直觀掌握語法點在實際語境中的應(yīng)用。從認知角度來講，學生利用課文語境來學習語法，形成正確的映象，非常有利于正確語言習慣的形成。再佐以一定量的課后語法練習，學生鞏固了已知的語法知識，也能將未知的語法現(xiàn)象納入自己的語法體系中。這樣做，既避免了對語法點機械的無效記憶，又能培養(yǎng)學生用英語思維的能力，為學生的英語應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.第三學期教學設(shè)計——通過泛讀擴充詞匯量?！洞缶V》中對英語專業(yè)四級詞匯的要求為認知詞匯達5，500-6，500個，正確而熟練地運用其中的3，000-4，000個及其最基本的搭配。進入二年級，英專學生面臨英語專業(yè)四級考試的壓力，詞匯量是能否通過考試的重要考量標準。以往一味對著單詞表死記硬背的模式往往費時低效。所以，教師必須想出新的方法幫助學生高效得擴充詞匯量。筆者的做法是要求學生通過廣泛閱讀的方式積累詞匯?！蹲x名著學專四詞匯》一書就很適用于英專二年級學生。此書從《大綱》中給出的“英語專業(yè)學生閱讀參考書目”中選取了14部經(jīng)典名著，并從各著作中提煉出包含英語專四考試真題中的高頻核心詞匯1663個，附以詞匯常用搭配和派生詞。筆者要求學生在第三學期讀完這本書，并通過先閱讀句子，再以句子為詞匯使用背景，來分析詞匯的形式、用法和意義。加之《綜合教程》1-4冊上的詞匯，學生都通過先看語境，再看單詞的形式來學習單詞，比死背拼寫方式或單純靠讀音記拼寫要高效得多。通過閱讀名著和第一手素材來擴充詞匯量也提高了學生的文學素養(yǎng)，拓寬了學生的知識面，可謂一舉多得。

4.第四學期教學設(shè)計——以翻譯實踐夯實英語基礎(chǔ)。經(jīng)過前三個學期對語音、語法和詞匯知識的加強，第四學期開始強調(diào)學以致用，教學重點轉(zhuǎn)移到翻譯實踐上，也為高年級學習打好基礎(chǔ)。在英專低年級階段，比起高深的純翻譯理論知識，學生更樂于接受實踐的學習形式。筆者參考全國翻譯專業(yè)資格考試的考察形式，每個教學周設(shè)計一次筆譯實踐，讓學生將英漢或漢英大詞典帶進課堂當堂做翻譯練習并提交。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)量的翻譯任務(wù)，既體會到作為譯者的不容易，又能一次次有機會將綜合的英語語言能力運用到實際當中，很好的實現(xiàn)了基礎(chǔ)英語課程服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的基本設(shè)定。

四、總結(jié)

本文探究的是如何設(shè)計基礎(chǔ)英語課程教學方法，使其更好地服務(wù)于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。通過對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段四個學期不同教學重點的設(shè)定，本文提出了一些創(chuàng)新的教學方法，并結(jié)合實例進行了分析，使具體的基礎(chǔ)英語教學方法在英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起到積極的作用。

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*本文為云南省教育廳科學研究基金項目“以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語課程教學方法研究”（編號：2014Y630）成果論文。

作者簡介：江瀅瀅，碩士研究生，講師，主要從事英語語言學和英語教學研究。