任金蘭

許多小學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)難學(xué)，小學(xué)生抽象思維比較欠缺，需要啟發(fā)他們的形象思維進(jìn)行認(rèn)知，所以新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能抓住小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)置契合他們認(rèn)知、發(fā)展的教學(xué)方式。介于此，下面我們就從遴選三個(gè)角度進(jìn)行例說(shuō)。

一、結(jié)合生活實(shí)物，形象闡釋數(shù)學(xué)

小學(xué)生邏輯思維能力尚不完善，對(duì)于抽象理論理解困難。如果我們不能及時(shí)用合適的方式給予指導(dǎo)，那學(xué)生肯定無(wú)法領(lǐng)會(huì)到概念的本質(zhì)，更無(wú)法在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行運(yùn)用。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中要少闡述理論，多通過(guò)鮮明的案例進(jìn)行滲透。

就拿基本的幾何圖形知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。對(duì)于周長(zhǎng)，有的學(xué)生不知道到底是哪里的長(zhǎng)度，我們就可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行解釋?zhuān)何覀儑@操場(chǎng)跑步一圈就是操場(chǎng)的周長(zhǎng)，一只螞蟻沿一片樹(shù)葉邊緣爬一圈就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)……這就令他們恍然大悟，這時(shí)再回味周長(zhǎng)的概念“繞平面圖形一周的長(zhǎng)度”就成功完成了抽象知識(shí)的形象認(rèn)知。

二、指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)生成

知識(shí)不是憑空生成的，有自身生成和發(fā)展的過(guò)程。所以我們只告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，那學(xué)生肯定理解不了，記不住，更不會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用。為了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。

如，在教學(xué)“面積”時(shí)，許多孩子理解不了面積指的是什么，不知道能解決實(shí)際生活中的哪些問(wèn)題。教學(xué)中我們就可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知面積的緣由：每人畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)8cm、寬6cm的長(zhǎng)方形，然后再劃分成邊長(zhǎng)是1cm的正方形，這樣讓孩子們通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)就認(rèn)識(shí)到面積的概念，就明白在什么情況下用面積公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、注意查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)反思習(xí)慣

小學(xué)生理解能力比較弱，許多問(wèn)題可能只看到表象，許多知識(shí)和概念理解不到位。這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)刻要能在學(xué)生容易犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)，設(shè)置啟發(fā)和引導(dǎo)，甚至可以設(shè)置陷阱問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題出在課堂上，這樣就能避免以后“陰溝翻船”。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生學(xué)了角的概念就本能地以為一個(gè)端點(diǎn)發(fā)射出兩條射線組成一個(gè)角，發(fā)出三條射線組成兩個(gè)角……針對(duì)這樣容易發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)誤的地方，教師就要特別提醒，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況數(shù)一數(shù)到底同一端點(diǎn)發(fā)射出三條射線組成幾個(gè)角。如此一來(lái)，學(xué)生就很容易彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)技能。

總之，針對(duì)以形象認(rèn)知為主的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要形象，要能抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置和引導(dǎo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，遷移能力，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅