沈建琴
一直以來,作文教學被認為是語文教學中最難啃的骨頭,“作文講評課”更是讓很多老師們望而生畏。近日,聆聽了我校王老師執(zhí)教的《家有寵物》作文講評課,佩服他迎難而上的氣魄,更佩服于他課堂上舉重若輕的智慧。
師:在《變色龍》這篇課文中,對它外形的描寫特別有意思。我們一起來看看文中的段落。
師:通過對課文的學習,還記得我們研究過,作者為什么要分兩次描寫變色龍的外貌?這兩次描寫外貌側重點有什么不同呢?
生:第一次是匆匆一瞥,描寫的是一個大概印象;第二次是仔細端詳,進行了細致描寫。
師:我們班級中,也有一位同學注意到了這個寫作的技巧,我們來聽聽他是怎樣模仿的?(評價一生習作)
師:我們再來看看這個詳細描寫變色龍外形的段落。作者是不是將變色龍所有的器官都進行了描寫呢?(學生交流)
師:對,在觀察動物外形時,重在發(fā)現(xiàn)它與眾不同的地方,而不是將你所看到的一樣不落地描寫出來。以這樣的寫作技巧,我們來看看同學們的作文片段。
(出示《泰迪狗》片段,指名一生讀,相機進行點評)
評析:本節(jié)作文講評課,三點印象至深:
1.研讀習作,以寫定教。對學生的作文研讀,是講評課最有力的起點。從一個個典型的片段可見,老師在閱讀學生初稿時所花的功夫。他就像一位醫(yī)生,先是號脈,診斷出學生習作中的閃光點和不足,然后“以寫定教”,對癥下藥。
2.讀寫結合,突出重點。講評中,王老師緊緊結合范文,首先讓學生回顧作者為什么要分兩次描寫變色龍的外貌?這兩次描寫外貌側重點有什么不同?隨后引導學生揣摩詳細描寫變色龍外形的段落,讓學生明確外形描寫要抓特點的方法。根據(jù)這一要點剖析了三位學生的外形描寫片段,進一步深化了學生對寫作方法的認識:即“在觀察動物的外形時,重在發(fā)現(xiàn)它與眾不同的地方”。
3.突出主體,無痕指導。管建剛老師曾說過這樣一個比喻,教學應該是學生在前面小跑,教師在后面跟著,當學生遇到坑坑洼洼的時候,要摔跤、要跌倒的時候,上前去扶一把,告訴他應該注意什么。本節(jié)課上,我們看到學生一直是課堂的主體,他們分享交流。王老師則緊跟學生身后,看到美好的表達方式,告訴學生,寫得真好;看到學生的表達出了點問題,或摔了跟頭,教師就喊聲停,幫忙調整一下。整個課堂浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文氛圍。同時,在無痕的指導中學生借鑒了優(yōu)點,克服了不足。
編輯 孫玲娟