宮水仙

《雨點(diǎn)兒》一課，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“萬(wàn)物生長(zhǎng)離不開(kāi)水”的道理滲透在課文中，教學(xué)時(shí)為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿活力。

【片段一】

出示句子：A.數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。B.雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。

師：請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩句話，看看有什么不同？

生：我發(fā)現(xiàn)，第一句比第二句多了“數(shù)不清的”四個(gè)字。（師相機(jī)給“數(shù)不清的”加下劃線）

師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。試讀讀并想想，加了“數(shù)不清”這個(gè)詞，有什么好處？

（生讀句）

生：加了“數(shù)不清”這個(gè)詞，我仿佛看到了許多雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。

師：說(shuō)得真好。原來(lái)，“數(shù)不清”這個(gè)詞還有這么大的本領(lǐng)。那誰(shuí)能試著用“數(shù)不清”這個(gè)詞說(shuō)一句話？

生：天上有數(shù)不清的星星。

生：教室門口有數(shù)不清的樹(shù)。（實(shí)際上教室門口只有兩棵樹(shù)）

師：你們看，這門口有數(shù)不清的樹(shù)嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么我們教室門口的樹(shù)，不能說(shuō)是“數(shù)不清”呢？

生：因?yàn)檫@些樹(shù)分開(kāi)來(lái)，可以數(shù)。

師：是這個(gè)原因嗎？

生：（齊答）是。

師：大家看老師手里拿了“數(shù)不清”的樹(shù)葉對(duì)嗎？

生：不對(duì)，老師，手里只有一片樹(shù)葉。

師：哪里有“數(shù)不清”的樹(shù)葉呢？

生：教室門口的樹(shù)上有數(shù)不清的樹(shù)葉。

師：對(duì)了，教室門口的樹(shù)上有很多樹(shù)葉，數(shù)都數(shù)不清，所以有……

生：數(shù)不清的樹(shù)葉。

【評(píng)析】

此片段突出了：讓靈動(dòng)生成熠熠生輝的主題。片段中，面對(duì)學(xué)生的曲解，教師能以寬容的心態(tài)，順學(xué)而導(dǎo)，以手中的一片樹(shù)葉為例，給學(xué)生搭建一座品讀詞語(yǔ)的橋梁。如果當(dāng)時(shí)教師只是把“數(shù)不清”含義直接解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)詞的意思，但不一定能理解得透徹，進(jìn)而靈活運(yùn)用它。教師以靈活的教育機(jī)智，及時(shí)變奏教學(xué)流程，超越文本，鏈接生活，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，既有深度又有寬度，充滿靈活性。

【片段二】

師：雨點(diǎn)兒到過(guò)的地方都發(fā)生了什么變化？書(shū)上是怎么寫的？學(xué)生自讀課文。

師：為什么花更紅了，草更綠了？

答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。

答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎茫愿亮恕?/p>

師：為什么沒(méi)有花沒(méi)有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的花綠的草？

答1：因?yàn)榛ê筒蓍L(zhǎng)出來(lái)澆水，雨就是水。

答2：因?yàn)槿碎L(zhǎng)高要喝水，小花小草長(zhǎng)高也要喝水，所以就長(zhǎng)出花和草來(lái)了。

師：誰(shuí)愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。（出示課件：課文插圖“雨點(diǎn)兒欲滴，小草發(fā)芽，鮑花盛開(kāi)，蝴蝶飛舞”的特寫鏡頭。）

師：猜猜，現(xiàn)在這些小花、小草們會(huì)說(shuō)些什么？

生：花兒可能會(huì)說(shuō)：“謝謝你，雨點(diǎn)兒。是你讓我開(kāi)得這么美。”

生：小草可能會(huì)說(shuō)：“謝謝雨點(diǎn)兒，又讓我穿上了綠衣裳。”

生：種子可能會(huì)說(shuō)：“雨點(diǎn)兒，多虧你了，不然我就不能發(fā)芽了。”

【評(píng)析】

1.此環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生在一情境中逐字逐句朗讀，自然而然降低了難度，在讀的過(guò)程中形式多樣，有美美的讀，有比賽讀，有加動(dòng)作表演讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴面前展示了自己的成果，初嘗閱讀的快樂(lè)！

2.在這個(gè)片段中，老師一切教學(xué)手段的應(yīng)用，都是為了讓學(xué)生更好地接觸文本，領(lǐng)悟文本。當(dāng)學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，不忘返回文本，讓學(xué)生讀書(shū)看課本是怎樣寫的。并引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字，使學(xué)生對(duì)雨后的景色變化理解得更透徹。此時(shí)，再出示課件，引導(dǎo)想象，體會(huì)萬(wàn)物對(duì)雨的感激之情便水到渠成了。

編輯 孫玲娟