宮水仙
《雨點(diǎn)兒》一課,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內(nèi)容淺顯易懂,采用了童話故事的形式,把“萬(wàn)物生長(zhǎng)離不開(kāi)水”的道理滲透在課文中,教學(xué)時(shí)為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我充分利用文本,發(fā)展學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂充滿活力。
【片段一】
出示句子:A.數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來(lái)。B.雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。
師:請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩句話,看看有什么不同?
生:我發(fā)現(xiàn),第一句比第二句多了“數(shù)不清的”四個(gè)字。(師相機(jī)給“數(shù)不清的”加下劃線)
師:你的發(fā)現(xiàn)很重要。試讀讀并想想,加了“數(shù)不清”這個(gè)詞,有什么好處?
(生讀句)
生:加了“數(shù)不清”這個(gè)詞,我仿佛看到了許多雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。
師:說(shuō)得真好。原來(lái),“數(shù)不清”這個(gè)詞還有這么大的本領(lǐng)。那誰(shuí)能試著用“數(shù)不清”這個(gè)詞說(shuō)一句話?
生:天上有數(shù)不清的星星。
生:教室門口有數(shù)不清的樹(shù)。(實(shí)際上教室門口只有兩棵樹(shù))
師:你們看,這門口有數(shù)不清的樹(shù)嗎?
生:沒(méi)有。
師:為什么我們教室門口的樹(shù),不能說(shuō)是“數(shù)不清”呢?
生:因?yàn)檫@些樹(shù)分開(kāi)來(lái),可以數(shù)。
師:是這個(gè)原因嗎?
生:(齊答)是。
師:大家看老師手里拿了“數(shù)不清”的樹(shù)葉對(duì)嗎?
生:不對(duì),老師,手里只有一片樹(shù)葉。
師:哪里有“數(shù)不清”的樹(shù)葉呢?
生:教室門口的樹(shù)上有數(shù)不清的樹(shù)葉。
師:對(duì)了,教室門口的樹(shù)上有很多樹(shù)葉,數(shù)都數(shù)不清,所以有……
生:數(shù)不清的樹(shù)葉。
【評(píng)析】
此片段突出了:讓靈動(dòng)生成熠熠生輝的主題。片段中,面對(duì)學(xué)生的曲解,教師能以寬容的心態(tài),順學(xué)而導(dǎo),以手中的一片樹(shù)葉為例,給學(xué)生搭建一座品讀詞語(yǔ)的橋梁。如果當(dāng)時(shí)教師只是把“數(shù)不清”含義直接解釋給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生雖然知道了這個(gè)詞的意思,但不一定能理解得透徹,進(jìn)而靈活運(yùn)用它。教師以靈活的教育機(jī)智,及時(shí)變奏教學(xué)流程,超越文本,鏈接生活,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣的教學(xué),既有深度又有寬度,充滿靈活性。
【片段二】
師:雨點(diǎn)兒到過(guò)的地方都發(fā)生了什么變化?書(shū)上是怎么寫的?學(xué)生自讀課文。
師:為什么花更紅了,草更綠了?
答1:因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答2:因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎茫愿亮恕?/p>
師:為什么沒(méi)有花沒(méi)有草的地方會(huì)長(zhǎng)出了紅的花綠的草?
答1:因?yàn)榛ê筒蓍L(zhǎng)出來(lái)澆水,雨就是水。
答2:因?yàn)槿碎L(zhǎng)高要喝水,小花小草長(zhǎng)高也要喝水,所以就長(zhǎng)出花和草來(lái)了。
師:誰(shuí)愿意美美地朗讀第五自然段?他讀得怎樣?你能自己找對(duì)手比賽讀嗎?一起加動(dòng)作表演讀讀。(出示課件:課文插圖“雨點(diǎn)兒欲滴,小草發(fā)芽,鮑花盛開(kāi),蝴蝶飛舞”的特寫鏡頭。)
師:猜猜,現(xiàn)在這些小花、小草們會(huì)說(shuō)些什么?
生:花兒可能會(huì)說(shuō):“謝謝你,雨點(diǎn)兒。是你讓我開(kāi)得這么美。”
生:小草可能會(huì)說(shuō):“謝謝雨點(diǎn)兒,又讓我穿上了綠衣裳。”
生:種子可能會(huì)說(shuō):“雨點(diǎn)兒,多虧你了,不然我就不能發(fā)芽了。”
【評(píng)析】
1.此環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程,最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,讓學(xué)生在一情境中逐字逐句朗讀,自然而然降低了難度,在讀的過(guò)程中形式多樣,有美美的讀,有比賽讀,有加動(dòng)作表演讀,不僅提高了學(xué)生的朗讀水平,同時(shí)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴面前展示了自己的成果,初嘗閱讀的快樂(lè)!
2.在這個(gè)片段中,老師一切教學(xué)手段的應(yīng)用,都是為了讓學(xué)生更好地接觸文本,領(lǐng)悟文本。當(dāng)學(xué)生動(dòng)情之時(shí),不忘返回文本,讓學(xué)生讀書(shū)看課本是怎樣寫的。并引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字,使學(xué)生對(duì)雨后的景色變化理解得更透徹。此時(shí),再出示課件,引導(dǎo)想象,體會(huì)萬(wàn)物對(duì)雨的感激之情便水到渠成了。
編輯 孫玲娟