張呈玲

在傳統(tǒng)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：老師一個(gè)人在臺(tái)上講得滔滔不絕、自我陶醉，所有的學(xué)生都面朝前安靜地坐著，看似在認(rèn)真地聽講。為什么說是“看似”呢？基礎(chǔ)較好的學(xué)生的確能跟上老師的節(jié)奏，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能已經(jīng)聽得云里霧里。那么，如何讓每個(gè)學(xué)生得到他需要的指導(dǎo)呢？個(gè)人認(rèn)為，課堂上可以允許有秩序的混亂。

一、有秩序的混亂第一步——自主探究

課堂上，拿出一部分的時(shí)間讓學(xué)生去自主探究，根據(jù)自己的水平去學(xué)習(xí)自己能掌握的部分，可能各個(gè)學(xué)生的水平有差異，探究的進(jìn)度和知識(shí)也不統(tǒng)一，顯得課堂進(jìn)度有點(diǎn)亂。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂學(xué)習(xí)同樣要做好學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備。自主探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可讓學(xué)生摸清自己的知識(shí)水平，那么，在向老師或同學(xué)請(qǐng)求幫助時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，可以有的放矢；在和同學(xué)辯論時(shí)就會(huì)更能抓住重點(diǎn)，更有說服力。

二、有秩序的混亂第二步——合作探究

一個(gè)老師面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，一節(jié)課的時(shí)間有限，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)是不可能的，而有效地利用小組合作即可解決每個(gè)學(xué)生的問題。把自己不能解決的問題交給團(tuán)隊(duì)來解決，這樣一來，在同一時(shí)間段每個(gè)小組解決的問題可能不一樣，討論的焦點(diǎn)可能也不一樣，但結(jié)果是一樣的，那就是每個(gè)學(xué)生都在辯論中得到了知識(shí)的升華，得到了針對(duì)他自己的幫助并且體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)各個(gè)小組的探究情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們解決掉小組合作也不能解決的問題。

三、有秩序的混亂第三步——課堂展示

有競爭才有進(jìn)步，課堂展示恰恰給了小組間一個(gè)競爭的機(jī)會(huì)。在一個(gè)或多個(gè)小組展示他們探究結(jié)果的過程中，其他小組在積極地尋找他們的漏洞或者不足，或者是及時(shí)糾正，或者是質(zhì)疑辯論。在這一過程中，學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感得到了增強(qiáng)，小組間的競爭也激發(fā)了課堂的生命力。

四、回歸有秩序的課堂——課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是必不可少的，經(jīng)歷了自主探究、合作探究和課堂展示的三個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們是時(shí)候該靜下心來梳理一下自己的收獲了，這也是知識(shí)的內(nèi)化階段。通過讓學(xué)生有秩序地發(fā)言，自主總結(jié)達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次升華。

教學(xué)不僅僅是教師的教，還是教與學(xué)之間的相輔相成。教的成分過輕，學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很多阻礙，讓學(xué)生徒勞地做些無用功，也會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。如何才能達(dá)到教學(xué)平衡、教學(xué)相長的最佳狀態(tài)是我以后不斷探索實(shí)踐的

目標(biāo)。

編輯 謝尾合