冶鳳瑛

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@句話在我班學(xué)生身上得到了深刻的證明，通過小組合作閱讀，我班學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、理解能力都得到了很大提高，學(xué)生的心態(tài)和世界觀也在發(fā)生良性變化，也因此讓我班學(xué)生愛上了閱讀。

我校是一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，生源均以農(nóng)牧民家庭為主。由于環(huán)境、家庭、地域等因素，我班學(xué)生在剛進(jìn)中學(xué)時閱讀還存在著少、慢、差、費(fèi)的問題，即讀的量少、讀得慢、效果差、時間浪費(fèi)等不理想的狀況，也正因為這種原因，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及各科學(xué)習(xí)甚至各種能力培養(yǎng)方面常常出現(xiàn)問題。針對這一現(xiàn)象，我有意識加強(qiáng)了對小組合作閱讀的探究。

在長期的教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)，同齡人的閱讀習(xí)慣能有效地影響一個人的自發(fā)閱讀。我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對閱讀的要求會因同齡人的影響而普遍化，正如韓寒、郭敬明書籍的流行。通過觀察，我班部分學(xué)生對書籍有一種自覺的閱讀要求。所以在分配學(xué)習(xí)小組時，我有意識地把這些學(xué)生分配在各個學(xué)習(xí)小組，讓這些個別學(xué)生的閱讀輻射到全組的成員，從而在學(xué)習(xí)小組里形成良好的閱讀風(fēng)氣。其次，為了督促學(xué)生閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀初期，我班小組內(nèi)的閱讀書籍，采取先由老師推薦，然后由小組內(nèi)的成員共同商定。我對小組每周的閱讀量也做了要求：在學(xué)生能負(fù)擔(dān)的情況下，適當(dāng)?shù)匾笠欢ǖ拈喿x量。最后，為了讓學(xué)生對閱讀有獨(dú)特的體驗，我安排了閱讀交流課，每周一次組內(nèi)交流，每月一次全班交流。

組內(nèi)交流時，要求小組內(nèi)部成員之間交流自己在本周的閱讀內(nèi)容和收獲，同時表達(dá)出自己的見解。每小組每周評出一名“閱讀評價之星”。在榮譽(yù)的驅(qū)使下，學(xué)生就敢于表達(dá)自己的意見，甚至敢于向閱讀的文章提出自己的質(zhì)疑和見解。每月全班交流，全班交流時，每組選出一名發(fā)言人（每月的發(fā)言人要輪換），對小組成員本月的閱讀情況進(jìn)行匯報和總結(jié)，全班同學(xué)根據(jù)發(fā)言人的表述選出三組最佳閱讀團(tuán)隊。

為了督促每一位學(xué)生都能參與到積極的閱讀活動中，我還根據(jù)我班實際學(xué)情，結(jié)合任課教師和學(xué)生的意見和建議，制訂出詳細(xì)的閱讀評級體系。

通過每月的這種評比以及組內(nèi)和全班交流一些學(xué)生和一些小組的閱讀內(nèi)容和感受，還有在閱讀交流中得到新的想法、新的啟發(fā)，甚至對閱讀文章的新的思考角度，讓那些沒有讀過這本書或文章的同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀的沖動和愿望。也能讓那些不愛閱讀的同學(xué)為了小組的集體榮譽(yù)，為了能與同學(xué)有共同的話題，也為了想顯示自己的獨(dú)到見解，能使自己的閱讀體驗在同學(xué)中不會顯得幼稚或者膚淺而樂于閱讀。學(xué)生也在閱讀中漸漸發(fā)生著改變。

一、閱讀讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有了提高。在積累課外知識，積淀語文素養(yǎng)的同時，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、閱讀讓學(xué)生獲得了成就感。學(xué)生以小組為單位共同閱讀，共同分享，既能找到在同學(xué)中共同探討的話題，也能在閱讀中找到自己對文本的理性體驗和感性體驗，這種自我閱讀產(chǎn)生的成就感，在小組交流和全班交流時被同學(xué)所認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)生更加主動地去閱讀。

三、閱讀讓學(xué)生開闊了視野。首先讓學(xué)生在閱讀中獲得文學(xué)體驗。其次，書中新奇的事物，精美雋永的文字，個性鮮明的人物，神奇美麗的山山水水，都給學(xué)生帶來了無限美妙的視野享受，促使學(xué)生更積極去閱讀。

四、小組共同閱讀對學(xué)生的閱讀選擇起到了指引作用，讓學(xué)生學(xué)會了選擇閱讀。剛開學(xué)時，一說到閱讀有些學(xué)生就是漫畫或者《故事會》等一些快餐書籍，通過小組合作閱讀，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生對閱讀書籍做到了正確選擇。

五、閱讀讓學(xué)生的語言組織能力和語言運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)。剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生的作業(yè)和作文上的錯字、病句處處可見，作文語言貧乏，思路老套，最憂心的是大部分學(xué)生連最基本的字?jǐn)?shù)都寫不夠。通過小組合作閱讀和交流，一學(xué)期后，各種問題就得到明顯改善。現(xiàn)在已經(jīng)不出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠的作文了，思路老套，且詞不達(dá)意的錯誤也在逐漸減少。

六、閱讀讓學(xué)生思想教育不露痕跡。每個學(xué)生都有自我的價值取向和情感要求，以小組為單位共同閱讀，老師對小組的閱讀書籍提出自己的意見和建議，并推薦閱讀書籍供學(xué)生參考；在課堂上，教師適當(dāng)?shù)貙ν扑]書本提出一些自己的見解，為學(xué)生提供一些合適的指引，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化、不露痕跡地受到道德熏陶和思想教育。

七、閱讀拉近了師生關(guān)系。在書本面前，學(xué)生和老師都是讀者，彼此都是獨(dú)立的文本體驗者。學(xué)生可以和教師平等地交流。交流就可以得到老師更多指導(dǎo)甚至更為深刻的解讀。

通過小組合作閱讀，不僅培養(yǎng)和提高了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語言運(yùn)用和組織能力，而且學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀也在逐漸發(fā)生變化，這也就給學(xué)生學(xué)好語文乃至一切學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

我相信，只要我們能堅持不懈地開展小組合作閱讀，并不斷探究有效的閱讀策略，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓農(nóng)村中學(xué)學(xué)生多一個表達(dá)自我的平臺，他們就會越來越愛閱讀，語文學(xué)習(xí)就一定能取得良好的效果，語文綜合能力就一定會不斷提高。

編輯 尹 軍