鞠錄森 劉天全

語感，簡單地說就是對語言的感受能力，它包括人們對語言的語氣、語義、情感等的感受理解能力。語感是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會。語感來自于大量的語言實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)語言實(shí)踐。正如球類運(yùn)動(dòng)員要熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，語文學(xué)習(xí)同樣要有良好的語感。一個(gè)有良好語感的學(xué)生，他的感受理解能力一定是很強(qiáng)的；反之，一個(gè)沒有培養(yǎng)起語感的學(xué)生，他對語言的理解感受能力比較差，他的語文學(xué)習(xí)也必定是比較困難的。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”可見培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師受功利思想影響，只注重學(xué)生眼前考試成績，而不顧學(xué)生語文長遠(yuǎn)素質(zhì)的提高，具體教學(xué)行為表現(xiàn)就是注重知識的訓(xùn)練和書面考試成績而忽視朗讀能力的培養(yǎng)。須知，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次接觸，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是千錘百煉挑選出的文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

語文教學(xué)的基本理念之一就是重視誦讀感悟、熏陶感染。 學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時(shí)也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美

教材中的課文文質(zhì)兼美，豐富多彩。有寫景的，有寫事的，有寫人的，有說理的；有古代的，有現(xiàn)代的，有當(dāng)代的；有詩歌，有散文，有小說，有戲劇……每一類問題、每一類內(nèi)容都有其不同的美的藝術(shù)風(fēng)格，這些都需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)略，而朗讀就是領(lǐng)略其中美的重要手段。如描寫自然景物的文章，例如《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情；散文《生命生命》、《橋》、《觸摸春天》、《匆匆》等，更是需要感情朗讀方能領(lǐng)略到其中的美。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，同時(shí)也是思維發(fā)展的過程。如在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會父親焦急的心情和對兒子深深的愛，抓住“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……沒人再來阻擋他”一段反復(fù)體會，讓學(xué)生深深感受到父親那深沉的偉大的愛！學(xué)習(xí)《橋》一課，抓住課文精練的段落，展開想象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，如“一片白茫茫的世界”。“五天以后洪水退了”，可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文留下的空白去想象。

四、加強(qiáng)課外誦讀，豐厚閱讀積累

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。所以，我們的眼光決不能只盯著課本里那有限的文章，而應(yīng)該把學(xué)生的視野引向課外閱讀，去廣泛閱讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典詩文，去充分領(lǐng)略語文的博大精深和誘人魅力。近年來，我們大力實(shí)施新教育，扎實(shí)推進(jìn)“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”建設(shè)，積極開展“古詩文誦讀比賽”、“晨誦、午讀、暮省”等活動(dòng)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中感受語文、享受語文，學(xué)生不但積累了知識，培養(yǎng)了語感，更重要的是凈化了心靈，提升了品位?！靶赜性姇鴼庾匀A”。

總之，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必將提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的情趣，讓語文更有“語文味”。須知，朗讀素養(yǎng)也是一個(gè)人很重要的素質(zhì)。當(dāng)然，在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的朗讀要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從整體來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練尤為重要。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)審美情趣，并能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，必將全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。