郭小敏

作為一名初中語文教師，我發(fā)現(xiàn)，在語文教學中，生字詞是最容易被忽略，也最容易教不好的一個板塊，但是，在語文考試中，生字詞占的分值卻不低。這不由得要求學生對生字詞的掌握一定要準，要好。可很多語文老師通常會認為學生從小學升到初中，生字詞部分不用再像小學那樣強調，加上教學任務的繁重，讓語文老師沒有那么多的時間和精力去要求生字詞的把握。導致的結果是，考試中，音、形、意部分的題目失分率很高，古詩詞默寫以及作文中，錯別字也不少。

發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象后，作為一名一直任教初中的語文老師，我陷入了深思。到底該如何才能做好生字詞部分的教學呢？肯定不能像小學一樣每天抄寫，時間不允許、學生厭煩、老師也必須花很多心思檢查。怎么辦呢？熟才能生巧，如果不采取這樣的方式，那學生如何主動又很愉快地將生字詞記住呢？

我嘗試了形象的教讀生字詞法。剛剛進初中的學生，還保留著小學的那份活躍和新奇，生動形象的東西更能吸引他們的注意力。于是，在上課教讀生字詞的時候，我總會抓住生字詞比較形象的部分來解讀，讓學生既記住了寫法，也記住了意思。比如，在預習《在山的那邊》一課時，講到了“攀”字，這是比較復雜的一個字，很多學生都容易寫錯。我是這樣給學生講的：手抓住森林里的一棵大樹，右手掄左手掄，右手掄了左手再掄，爬上了樹，就是“攀”，“攀登”的“攀”，“爬”的意思。邊講，我邊在黑板上按所講的依次寫出這個字：先寫“手”，再寫“大”，然后寫“林”，右手掄，一撇，左手掄，一捺，就完成了“攀”字的書寫。并且，邊講邊寫，我還邊比劃動作，學生很有興趣，也跟著做了起來，就在這樣的互動中，學生迅速地記住了這個字的寫法和意思。（講解的寫字的比劃順序有了一定的顛倒，但學生記住這個字后，寫時自然會從上往下寫。）

在《童趣》的教學中，“壑”字又成為很多學生的老大難問題，在黑板上教寫了很多遍，仍然有不少學生寫錯。后來，我又采取了和“攀”字同樣的方法進行講解。我是這樣拆解這字的：“一”顆“谷”種“又”在“土”里被蓋（“冖”）住了長不上去（“├”：沒長上去，所以“上”字少一橫），原因在于它被埋在了凹陷的地方。這就是“壑”字，“山谷、深溝”的意思。這樣一講，學生之后的聽寫和作業(yè)中再也沒有寫錯這個字的。

而在《論語》教學中，學生第一次遇到了“曰”字，沒聽范讀之前，有些學生還念成“日”字。我用兩只手將雙唇分別往上往下拉，然后問學生：“正常的嘴巴有這樣的嗎？”學生見到我那怪怪的模樣，都笑開了懷，全都回答到：“沒有?！庇袔讉€調皮的男生還跟著做，讓同學笑彎了腰。然后，我讓嘴巴恢復原狀，說到：“我們的嘴巴都是扁扁的，對吧？”等大家都點了頭，我在黑板上寫了一個扁扁的“口”字，然后說，“口就是嘴，我們嘴巴里還要有什么才能說話??？”

學生們大聲地回答：“舌頭！”

“對，還要舌頭我們才能說話。”我邊說邊在那個扁扁的“口”字中間加了一橫，“所以，這個字不是“日”字，念“yuē”，說的意思。一張嘴巴，加上舌頭，就能說話了?！?/p>

而對于“罔”字，前兩屆的學生更是讓我焦頭爛額，從初一講到初三，仍然有不少同學寫錯，總是把“冂”寫成“門”，或者“?”寫成“亠”。這次教這個字的時候，我告訴學生，我們要打破這個傳統(tǒng)，爭取這一屆一個同學都不寫錯這個字。然后，我告訴他們怎么記憶：“羊圈忘記了關門，狼進去咬死了羊，吃得只剩下了羊頭上的羊角?！币痪湓?，學生跟著說了兩遍，就將它記住了。后面幾節(jié)課時，只要我一提到這個字，學生們就邊念那句話，邊寫這個字，居然真的一個都沒錯。

就這樣，在愉快的教學中，在師生的互動中，我以最簡單的辦法將生字詞的寫法和意思教給學生，學生學得高興，記得也牢靠，考試中，我所任教的班級在生字詞部分失分率降低了很多。我相信，以這樣的方式讓學生來學習生字詞，學生會有事半功倍的收獲。