馬立英

一、教師采用靈活的教學(xué)方式，增加單詞教學(xué)的豐富性

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較為成熟的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞的過(guò)程中，教師就可以交給他們利用固定搭配或者聯(lián)想記憶單詞的方法。眾所周知，英語(yǔ)單詞的應(yīng)用非常靈活，與不同的詞語(yǔ)搭配就會(huì)產(chǎn)生各不相同的意思。就“come”這個(gè)單詞來(lái)講，我們最熟悉的意思就是“來(lái)”，它與“down”搭配起來(lái)就是“下來(lái)；落”的意思，“come along”翻譯成中文就是“來(lái)；隨同”，“come over”有“過(guò)來(lái)；順便來(lái)訪(fǎng)”的意思，這樣的固定搭配還有很多。因此，學(xué)生在記憶單詞時(shí)采用固定搭配的方式能夠有效提升記憶速度。

二、結(jié)合課文或者語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的感知

在初中階段學(xué)習(xí)單詞時(shí)，通常都是以課文內(nèi)容為綱來(lái)設(shè)置單詞的。因此，教師在講單詞時(shí)不必要求學(xué)生當(dāng)時(shí)就記住所有單詞，只要有所了解就可以。在課文部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)那些在生詞表中出現(xiàn)的生詞結(jié)合課文進(jìn)行再講解，在具體的語(yǔ)境中，單詞就有了生命，而不再是一個(gè)單一的建筑材料。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)“take-away”這個(gè)單詞時(shí)，課文中就有這樣一句話(huà)“This is not take-away food，this is home cooking.”學(xué)生即使忘記了“take-away”的意思，那么根據(jù)具體語(yǔ)境也能猜出它的意思，而且還能加深記憶、提升單詞的運(yùn)用能力。

三、根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，合理安排單詞記憶復(fù)習(xí)

遺忘是人類(lèi)普遍存在的一種生理及心理現(xiàn)象，初中階段雖然學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，但是學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)忘記。因此，這就要求英語(yǔ)教師制定合理的單詞復(fù)習(xí)與記憶計(jì)劃，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行鞏固記憶，并且在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，要提高已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生能夠重復(fù)記憶。此外，教師在講授單詞時(shí)，應(yīng)該先展示該單詞的詞根，由詞根引出已經(jīng)學(xué)過(guò)的或者將要學(xué)習(xí)的單詞，這樣不僅能使學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的單詞，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而加深記憶及推理能力。

總而言之，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式來(lái)提升初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

方麗珠.略談提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力之五法[J].新課程：中學(xué)，2015（8）.

編輯 白文娟