時報

【摘要】在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免不犯錯誤，而學(xué)習(xí)錯誤也是學(xué)生英語水平不斷提高的組成部分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，教師應(yīng)該有正確的認(rèn)識，幫助其找到錯誤的原因，教師還要具備一定的糾錯藝術(shù)，及時給學(xué)生糾錯。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 糾錯藝術(shù)

在英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會犯錯誤，而如何糾錯也是我們必須要注意的問題。從某種意義說，教學(xué)過程就是學(xué)生不斷犯錯誤和教師不斷糾正錯誤的過程。由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它學(xué)科，對于剛接觸英語的學(xué)生來說更是如此。

面對英語課堂頻繁發(fā)生的錯誤，教師不要責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯誤，了解發(fā)生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機(jī)和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。

一、錯誤類型及其成因

語言學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的內(nèi)化過程，興趣對語言進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)。這既有利于提高課堂效率，也有利于讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，逐步形成學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之成為其自主學(xué)習(xí)的動力。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中會犯不同的語言錯誤。根據(jù)錯誤分析的研究成果（Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001），學(xué)生所犯的錯誤主要有以下四種：

1.語際錯誤。英語課堂上學(xué)生所犯的錯誤多數(shù)是來于母語的負(fù)遷移造成的，這種錯誤就是語際錯誤。在學(xué)習(xí)外語時，母語與外語相似或一致的內(nèi)容要比不一致的內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者掌握。母語的正遷移常因?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用而使學(xué)習(xí)者受益；而母語的干擾則會產(chǎn)生負(fù)遷移，給學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)帶來困難（James，2001）。在交際活動中，當(dāng)學(xué)生難以在目的語中找到與母語中某種表達(dá)相對應(yīng)的表達(dá)方式時，他們往往借助母語的表達(dá)形式或習(xí)慣來維持交際。比如，漢語中常用主動句型表示被動含義，因而學(xué)生說出“The problem will discuss tomorrow.”的句子也就不足為奇了。

2.語內(nèi)錯誤。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，因一個目的語項目對另一個項目產(chǎn)生影響而發(fā)生的錯誤叫語內(nèi)錯誤。它是學(xué)習(xí)者對目的語使用錯誤或不完整學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者會根據(jù)以往學(xué)到的知識創(chuàng)造出在目的語中不正確或不存在的結(jié)構(gòu)。

3.誘導(dǎo)錯誤。學(xué)生的語言錯誤也可能是來于教師講授或?qū)W生練習(xí)不當(dāng)造成的。這類錯誤叫誘導(dǎo)錯誤。例如，學(xué)生會因?yàn)榻處煂δ骋徽Z言現(xiàn)象解釋不清楚而不能掌握該語言現(xiàn)象。但如果教師過分強(qiáng)調(diào)或訓(xùn)練某一語言現(xiàn)象，也會誤導(dǎo)學(xué)生將該語言現(xiàn)象濫用于不恰當(dāng)?shù)膱龊稀?/p>

4.交際錯誤。有時，學(xué)生的話語雖然在語法結(jié)構(gòu)和用詞方面都沒有問題，但卻不符合語境，甚至在交際中令人難以接受，此類錯誤就屬于交際錯誤。比如，在交談時如果問英美朋友“How much do you earn every year？”等問題，對方會十分反感或者不愿意回答，因?yàn)檫@些問題在歐美文化中涉及個人隱私，不宜作為交談的話題。出現(xiàn)交際錯誤主要是因?yàn)閷W(xué)生不了解目的語所在圉的文化或習(xí)俗。

二、正確看待學(xué)生的錯誤

首先，學(xué)生不可能一下子就掌握目標(biāo)語。在達(dá)到預(yù)期目標(biāo)前，他們必然要經(jīng)過一個漫長的語言內(nèi)化過程。在這一過程中，出現(xiàn)語言錯誤是極為正常的，而且有時它對語言教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。

其次，學(xué)生個體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學(xué)生語言能力發(fā)展快一些，有的數(shù)理能力發(fā)展早一些。即使在同一學(xué)生身上，不同能力的發(fā)展水平也會有所不同。

第三，即使在同一個班級里學(xué)習(xí)，或者由同一個老師教，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會有所不同，發(fā)生語言錯誤的多少也必然有所不同。

三、掌握正確的糾錯方法

糾正錯誤是指教師在英語教學(xué)過程中，對學(xué)生在聽、說、讀、寫方面出現(xiàn)的各種錯誤，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法以及不符合西方文化習(xí)俗的錯誤等，給予指導(dǎo)和幫助。因此，掌握正確的糾錯方法能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種常用的糾錯方法，與大家共享：

1.直接告知。如果學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師可以直接向他指出，然后請他重說一遍，待他們回答正確后，一定要及時表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

2.學(xué)生重復(fù)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯時，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如：婉轉(zhuǎn)耐心地對學(xué)生說：“Would you repeat it again？”或“Please say it again.OK？”這樣既可以暗示學(xué)生‘你的句子有問題，又能讓學(xué)生很樂意地改正錯誤。

3.教師重復(fù)。如果教師說：“Would you repeat it again？”或“Please say it again.OK？”還不足以引起學(xué)生對錯誤的注意，此時教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說錯的話語，并在出錯的地方改變聲調(diào)以凸顯錯誤。

4.學(xué)生互糾。如果教師指出某一學(xué)生的錯誤后，學(xué)生仍然不能自己改正錯誤，可以試探性地詢問其他學(xué)生：“Who can help her/him？”“Who wants to try again？”這樣既能激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動思考，又不會傷害這個學(xué)生的自尊心。

5.書面作業(yè)糾錯。在批改書面作業(yè)時，如果每個錯誤都由教師直接糾正，必然會使學(xué)生感到喪失信心。最好的方法是：除了特別需要給出正確答案的地方以外，教師只要在錯誤部分劃線或打問號，讓學(xué)生知道這些地方錯了，由他們自己改正。

總之，我認(rèn)為語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的窗口，只要教師認(rèn)真分析，有效利用這一因素，就能最后糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，從而準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)語。