胡燕愉

【摘要】為提高初中學(xué)生對于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)效率，教師可以實(shí)施情境化策略和對比策略，讓學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的過程中習(xí)得第二語言的關(guān)鍵語法。

【關(guān)鍵詞】時(shí)態(tài) 情境 對比

時(shí)態(tài)，用于描述事件發(fā)生的時(shí)間和情態(tài)。不同的語言，用不同的形式來體現(xiàn)時(shí)態(tài)。英語作為典型的屈折型語言，主要是通過動(dòng)詞的變化來顯示時(shí)態(tài)的不同。初中英語主要涉及八種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過去完成時(shí)，過去將來時(shí)。時(shí)態(tài)的教學(xué)集中于八、九年級，學(xué)生有了初步的詞匯和句子積累后。然而，即使是在八、九年級，由于第二語言的習(xí)得困難性以及學(xué)生思維水平發(fā)展的限制，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)效率并不是很高。在時(shí)態(tài)運(yùn)用時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤頻繁。這可能是由于學(xué)生未能區(qū)分清楚時(shí)態(tài)，也可能是對時(shí)態(tài)的表示形式記憶錯(cuò)誤。教師在教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)，應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的時(shí)態(tài)習(xí)得有效性。

一、設(shè)置時(shí)態(tài)情境，進(jìn)行生活化教學(xué)

語言的習(xí)得，不能僅僅依靠學(xué)生的死記硬背。語言是生活中的語言，只有在生活情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生才能明白語言所承載的思想，才能掌握形式所蘊(yùn)含的意義。運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)語言，不僅能讓學(xué)生習(xí)得活的語言，而且能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以借助多媒體來設(shè)置情境。在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助下，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一定的情境課題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題和明確的要求編制出對話或者簡單戲劇。在直觀和體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅對課堂教學(xué)興致勃勃，快速掌握時(shí)態(tài)的意義，而且能夠發(fā)展自身的想象能力和交際能力，這有助于學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的有效途徑。

例如，在八年級第一單元的一般將來時(shí)教學(xué)初步完成后，教師可以展示一間掛滿了玲瑯滿目服飾的屋子，然后讓學(xué)生編織一段對話，要求為用上一般現(xiàn)將來時(shí)和一般過去時(shí)。

可以是簡簡單單的對話“Who sent them here？”“Lily did.”“What are they used for？”“They are used for acting.”“Will it be successful？”“Yes，It will.”

也可以是一個(gè)復(fù)雜的短劇：教師設(shè)置引子，一個(gè)女子走進(jìn)屋子，拿起其中華麗的一件：“Oh， it is here. It was and is beautiful， but then， it will be destroyed， and make Lily look stupid.”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充后面的情節(jié)。不拘情節(jié)設(shè)置，只要對白中具有一般過去時(shí)和一般將來時(shí)即可。

在學(xué)生對一般過去時(shí)和一般將來時(shí)運(yùn)用自如時(shí)，教師總結(jié)其形式特點(diǎn)：在陳述句中，一般過去時(shí)為did，一般將來時(shí)為will do/be going to do；在一般疑問句中，一般過去時(shí)did（句首）+動(dòng)詞原形（本位），一般將來時(shí)為will（句首）+動(dòng)詞原形（本位）或者是be動(dòng)詞的數(shù)的變化（句首）+going to（本位）+動(dòng)詞原形（本位）。

二、運(yùn)用對比策略，加深學(xué)生印象

對比教學(xué)，是將具有某種聯(lián)系卻有所不同的教學(xué)內(nèi)容集中在一起進(jìn)行比較，從而明確差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)完常用時(shí)態(tài)以后，教師不能就此了事，應(yīng)該對不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行匯總，在對比中加深學(xué)生的印象，明確不同時(shí)態(tài)的不同形式。

運(yùn)用對比的方法，教師可以先把不同時(shí)態(tài)的常用句型集中到一起舉例。例如：一般現(xiàn)在時(shí)的陳述形式為：Any activity becomes better when the doerfocus on it. 一般現(xiàn)在時(shí)的疑問形式為：Does any ctivity becomes better when the doerfocus on it？一般將來時(shí)的陳述形式為：He will drive me home/He is going to drive me home. 一般將來時(shí)的疑問形式為：Will he drive me home/Is he going to drive me home？ 一般過去時(shí)的陳述形式為：He moved to BeiJing. 一般過去時(shí)的疑問形式為：Did he move to Beijing？ ……

舉例之后，教師可以運(yùn)用圖表的形式把不同的時(shí)態(tài)形式歸納起來，加深學(xué)生的視覺印象，教師做了初步引導(dǎo)之后，將學(xué)生分成小組，讓他們依據(jù)教師的舉例和表格總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)。頗有余力的學(xué)生教師還可以鼓勵(lì)他們思考在表格的空白之處是否能夠填充內(nèi)容，若是可以填充，內(nèi)容是什么，在此之外，還有沒有別的時(shí)或態(tài)存在，如果存在，是否同所學(xué)過的內(nèi)容一樣具有系統(tǒng)性。如此，不僅使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握了常見時(shí)態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的類推思維和發(fā)散思維。

進(jìn)行了第一步對比之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入對比，比如不同的時(shí)態(tài)同時(shí)間意義短語所具有的聯(lián)系。比如，同一般現(xiàn)在時(shí)經(jīng)常聯(lián)系在一起的時(shí)間短語有never，often，always，once a week，every等等；同一般過去時(shí)經(jīng)常聯(lián)系在一起的時(shí)間短語有yesterday，just now，long long ago，last等等，同一般將來時(shí)經(jīng)常聯(lián)系在一起的時(shí)間短語有tomorrow，soon，some day，next等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉偉.初中英語常見時(shí)態(tài)教學(xué)的探討[J].成才之路，2014 （11）.