潘輝

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)作為一種交際工具，聽(tīng)、說(shuō)能力尤為重要，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力在高考中所占的分值比例越來(lái)越大。如何進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，從而真正提高聽(tīng)的能力一直是師生及眾多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于如何解決這個(gè)問(wèn)題，筆者一直在思考并反復(fù)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的研究，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)行之有效的辦法，在此愿和大家共同切磋及分享。

我先簡(jiǎn)要地介紹一下多年來(lái)我及眾多同行所采用的辦法。隨著高考聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的增加，我們作為一線教師非常重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)校也給予大力的支持。就我所在的學(xué)校而言，我們每周專門(mén)設(shè)立三節(jié)課為聽(tīng)力課，這一做法已經(jīng)堅(jiān)持了數(shù)年。聽(tīng)力課上基本上就是按照聽(tīng)力考試的模式進(jìn)行，播放已錄制好的磁帶，聽(tīng)后就做題，最后核對(duì)答案。通過(guò)這種堅(jiān)持一貫的訓(xùn)練，讓學(xué)生更熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)信息輸入及輸出的反應(yīng)，從而提高通過(guò)聽(tīng)而獲取信息、理解談話表層及深層含義的能力，最后能準(zhǔn)確回答并解決問(wèn)題。但是事后通過(guò)對(duì)一屆學(xué)生三年的聽(tīng)力成績(jī)及聽(tīng)力水平的跟蹤分析及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此種做法的投入大但收效甚微。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種固定化的長(zhǎng)期訓(xùn)練，只是克服了聽(tīng)英語(yǔ)材料的恐懼感，但自身英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)生基本上仍保持在原有的水平上；而自身英語(yǔ)聽(tīng)力弱的學(xué)生并沒(méi)有因這種看似大強(qiáng)度長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練而有明顯改善和提高。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)材料獲取信息及利用已知信息去解決問(wèn)題的能力基本上提高不大，學(xué)生的實(shí)際情況和我們預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。我們的大投入似乎只是一種表面形式，僅僅滿足于我們重視了、我們訓(xùn)練了，從表面上看只是心理安慰而已。這絕不是師生及家長(zhǎng)們所真正期待的結(jié)果。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究及反思，我發(fā)現(xiàn)這種習(xí)以為常的做法有幾個(gè)弊端：

第一，通篇聽(tīng)完一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，像考試一樣去做，而后對(duì)答案就只是像考試一樣，只知道對(duì)錯(cuò)。學(xué)生對(duì)前面已聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容已忘記了很大一部分，不利于學(xué)生自主去糾正聽(tīng)力技巧方面的問(wèn)題，從而造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

第二，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料仍然缺乏熟練程度，更不用說(shuō)預(yù)測(cè)、判斷對(duì)話的發(fā)展及對(duì)后續(xù)內(nèi)的深層理解。

第三，聽(tīng)力中的一些單詞仍然是學(xué)生通篇理解材料內(nèi)容的障礙。

第四，對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的最新美國(guó)時(shí)尚口語(yǔ)及俚語(yǔ)，學(xué)生還不能及時(shí)去地理解。

針對(duì)以上問(wèn)題，我和同事做了大量的反思并對(duì)平時(shí)的訓(xùn)練方式和方法做了一些調(diào)整和改進(jìn)。做法如下：

首先，把整個(gè)聽(tīng)力材料按照材料種類分成幾部分，分開(kāi)訓(xùn)練。前五個(gè)小對(duì)話為第一部分，后面九個(gè)略長(zhǎng)篇幅為第二部分。也就是把聽(tīng)力練習(xí)分成兩類，這兩大類試題的特點(diǎn)都較突出。第一類試題語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，日常交際性較明顯，而且五個(gè)微型對(duì)話中，相對(duì)單詞量少，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，但一般讀速較快而且只讀一遍。要求學(xué)生注意力高度集中，盡快適應(yīng)較快的語(yǔ)速及流利的口語(yǔ)表達(dá)。我的做法是先把這個(gè)素材播放一遍后，讓學(xué)生當(dāng)作考試題去做，然后通過(guò)核對(duì)答案及反思來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的理解問(wèn)題。然后，再播放一遍，優(yōu)秀的學(xué)生爭(zhēng)取把小片段復(fù)述下來(lái)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生自我檢查和自我糾正，爭(zhēng)取獨(dú)立解決問(wèn)題。之后，再播放第三遍，讓學(xué)生看著聽(tīng)力原文一起跟讀，并模仿磁帶中讀者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這樣做一方面能夠更加具體地發(fā)現(xiàn)并反思和解決自己在聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；另一方面，通過(guò)多次重復(fù)的聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)輸入的頻率增加了，才能更好地輸出。從而把聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生若是能夠達(dá)到磁帶里的語(yǔ)速和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并經(jīng)常這樣去讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)力練習(xí)和測(cè)試中很快適應(yīng)。同時(shí)學(xué)生也能掌握英語(yǔ)口語(yǔ)中的連讀、重讀、輕讀、弱讀和小語(yǔ)段意群的停頓等技巧。最后，讓能力強(qiáng)的學(xué)生把這些聽(tīng)力材料中比較精彩的部分表演出來(lái)。通過(guò)表演，無(wú)論是表演者還是旁觀者都會(huì)對(duì)話題留下深刻的印象，從而使全體學(xué)生在大腦中儲(chǔ)備這些經(jīng)典的語(yǔ)言材料，這樣我們的訓(xùn)練目的自然而然地就達(dá)到了。

在教學(xué)中采用了這樣的做法之后，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生說(shuō)這才是真正負(fù)責(zé)任的聽(tīng)力訓(xùn)練課，感覺(jué)訓(xùn)練后收獲很大，從以往對(duì)一成不變的聽(tīng)力課的排斥、抵觸變得充滿期待和躍躍欲試了。這樣做不但提高了聽(tīng)力訓(xùn)練質(zhì)量，而且?guī)?dòng)了說(shuō)讀能力的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情境的領(lǐng)悟，與此同時(shí)增加了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。這難道不是我們英語(yǔ)教學(xué)追求的最佳效果嗎？

編輯 趙海宏