胡永平

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？余文森教授解釋說(shuō)，“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而職高英語(yǔ)教學(xué)一直面臨著一種困境——學(xué)生學(xué)得沒(méi)信心，老師教學(xué)教得沒(méi)激情，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性非常低。要改變這種面貌，必須采取必要的措施來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也要逐步樹(shù)立有效教學(xué)的理念，不斷反思總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

筆者通過(guò)調(diào)查了解到職高學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，主要在幾個(gè)主要環(huán)節(jié)沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致許多學(xué)生上課都聽(tīng)不懂。這些環(huán)節(jié)主要包括：國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)詞匯的掌握，基本句型的認(rèn)知了解。

國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)看似很簡(jiǎn)單，但卻是很關(guān)鍵的一環(huán)，不懂音標(biāo)單詞讀不出來(lái)，更別提讀出完整的句子。音標(biāo)就相當(dāng)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的拼音一樣重要，不懂音標(biāo)什么基礎(chǔ)都無(wú)從談起。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高一職高新生有近70%的學(xué)生不能完全準(zhǔn)確讀出音標(biāo)，尤其是農(nóng)村初中畢業(yè)生，以至于連基本的單詞都讀不出來(lái)。解決音標(biāo)問(wèn)題是樹(shù)立學(xué)生信心的第一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師可以利用各種手段幫助學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)。

基礎(chǔ)詞匯的掌握是樹(shù)立學(xué)生信心的第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生們掌握不了英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯連考試題目都看不懂，許多學(xué)生考試基本上靠猜來(lái)應(yīng)付考試。要讓職高學(xué)生掌握基本詞匯不是一朝一夕就能完成的，需要教師付出巨大的努力。教師可以幫助學(xué)生篩選出頻度較高的詞匯，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，比如開(kāi)展背單詞比賽，組織簡(jiǎn)單的課堂對(duì)話活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)小組的形式互相監(jiān)督促進(jìn)等。

解決了詞匯問(wèn)題下一步就是解決學(xué)生的基本句型問(wèn)題，解決了基本句型問(wèn)題學(xué)生才能學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)自主學(xué)習(xí)的軌道。職高學(xué)生雖然掌握了一些基本句型，但對(duì)于這些句子的內(nèi)在規(guī)律卻沒(méi)有掌握。比如句子的結(jié)構(gòu)，詞性的應(yīng)用。英語(yǔ)教師應(yīng)該逐步的讓學(xué)生了解這些規(guī)律，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有簡(jiǎn)單的規(guī)律可循的！

改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。職高學(xué)生由于經(jīng)歷了太多的“失敗”，這些失敗大多數(shù)是由簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的，不合理的評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在職高英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)監(jiān)督，也可以利用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行互評(píng)互測(cè)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師介紹簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)長(zhǎng)期的工作。學(xué)生需要從簡(jiǎn)單的開(kāi)始學(xué)起，慢慢體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸體會(huì)成功的樂(lè)趣。

加強(qiáng)監(jiān)督檢查。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是較低的，因此在課堂課外的學(xué)習(xí)中教師必須加強(qiáng)監(jiān)督檢查，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，讓學(xué)生去克服學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣。比如說(shuō)定期檢查抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記。

鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師利用各種場(chǎng)合宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如說(shuō)利用主題班會(huì)討論，開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流等。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。

四、重視學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。這就要求教師一方面在備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面，課堂上，要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有把前面所學(xué)的詞匯、句型掌握好鞏固了，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，需先溫故，而后才能知新。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)新句型時(shí)，可由以前學(xué)過(guò)的相關(guān)句型逐步過(guò)渡到新句型。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西并沒(méi)有掌握好時(shí)，最好把前面的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一下。如果只是為了把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生是不是掌握了，就算這堂課的教學(xué)任務(wù)完成了，也會(huì)對(duì)學(xué)生理解以后的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)不便。過(guò)高的估計(jì)學(xué)生，不做任何提示或鋪墊，學(xué)生可能無(wú)從下手，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。

此外，由于基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等各種原因，學(xué)生之間的差距很大，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種差距會(huì)越來(lái)越大，英語(yǔ)學(xué)科尤其明顯，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要有梯度，為各個(gè)層面的學(xué)生都設(shè)計(jì)好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡(jiǎn)單的，也有適中的，還有部分是有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。讓層次較低的同學(xué)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，適中的任務(wù)讓中等的同學(xué)去完成，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成高難度的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的展示，這樣才能真正面向全體學(xué)生，使課堂真正成為大家的課堂。