劉莉

摘 要：寫作教學(xué)是目前語文教學(xué)的軟肋，它的改革還處于起步階段，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的發(fā)展相對落后。教學(xué)問題重重，最主要的問題是目前的寫作教學(xué)沒有形成序列，其突出表現(xiàn)為：指導(dǎo)的空洞性、訓(xùn)練的隨意性和評改的無效性。在近三年的寫作教學(xué)中，參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》七至九年級寫作目標(biāo)，針對初中階段各年級學(xué)生不同的心理特點，兼顧“寫作客體（寫什么）”“寫作載體（怎樣寫）”“寫作受體（為誰寫）”三個層面，整理出28項寫作能力的訓(xùn)練點。圍繞這些能力訓(xùn)練點從閱讀積累、訓(xùn)練指導(dǎo)、評價修改三個緯度建構(gòu)了有序的寫作教學(xué)體系，依次編制了七至九年級的閱讀內(nèi)容與閱讀要求，七至九年級的作文訓(xùn)練題目、設(shè)計意圖與目的、訓(xùn)練方法與步驟，中考作文訓(xùn)練評價量表。以此訓(xùn)練學(xué)生逐步形成課程標(biāo)準要求的初中階段學(xué)生必須要達到的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中作文；寫作內(nèi)容；寫作方法；教學(xué)體系

一、實踐背景

新課程改革進行了七年，閱讀教學(xué)與過去相比發(fā)生了巨大變化，然而語文教學(xué)的另一個重要組成部分，即寫作教學(xué)卻還處于起步階段，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的發(fā)展相對落后，教學(xué)問題重重。首要的問題是當(dāng)前的寫作教學(xué)沒有形成序列，突出表現(xiàn)為：指導(dǎo)的空洞性、訓(xùn)練的隨意性和評改的無效性。

這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致除了小部分優(yōu)秀學(xué)生外，大部分學(xué)生的作文處于一種“荒蕪”狀態(tài)：主題空洞，內(nèi)容毫無趣味；語言貧乏，假話、空話、套話充斥；平鋪直敘，抓不住重點；落筆太大，結(jié)構(gòu)隨意而無章法。

造成這種現(xiàn)狀的主要原因還在于目前中小學(xué)寫作教材的建設(shè)幾乎還是一片空白，多年來一直沒有開發(fā)出一套系統(tǒng)、適用、可操作的中小學(xué)寫作教材；而一線語文教師又尚未形成開發(fā)適合本校本班學(xué)生的寫作課程的意識。基于以上原因，筆者和本校語文組教師在最近三年的寫作教學(xué)中開始探索適合寫作能力較低的農(nóng)村初中學(xué)生的教學(xué)序列。

二、理論依據(jù)

（一）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)論是20世紀40年代美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲等人創(chuàng)立的。它精確而深刻地揭示了物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的辯證發(fā)展圖景。它認為系統(tǒng)是由諸要素組成的有機統(tǒng)一整體，這個整體的性質(zhì)和功能，并非其諸要素的性質(zhì)和功能的簡單相加，諸要素組成為一個和諧的整體以后，這個系統(tǒng)就產(chǎn)生了其諸要素所沒有的性質(zhì)和功能。由此產(chǎn)生的寫作系統(tǒng)論認為寫作活動是由寫作客體（寫什么）、寫作受體（為誰寫）和寫作載體（怎樣寫）等要素構(gòu)成。它們是寫作賴以發(fā)生、存在和發(fā)展的條件，缺一不可。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程——“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程是在老師的關(guān)照下自己“生長”的過程?！白魑摹边@座大廈，也是靠一塊塊“零部件”構(gòu)建起來的。所以指導(dǎo)初中學(xué)生進行作文序列訓(xùn)練十分必要，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的作文能力。

（三）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》對作文教學(xué)提出的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》根據(jù)新時期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。作文教學(xué)必然要體現(xiàn)這種變革，體現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮作文課程育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的作文課程。

三、實踐方法

（一）關(guān)注生活

加強作文教學(xué)與自然、與生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生到自然中、到生活中、到夢想中去“找”作文，讓學(xué)生明確知道作文就在自己的身邊，在自己的生活中，在自己周圍的自然中，在自己的夢想中，在自己的喜怒哀樂中……你在田邊看到一群收割的農(nóng)人彎腰揮鐮，感受到火熱的勞動場景，你在鄉(xiāng)間小路上聽到遠處此起彼伏的蛙聲，體會生命的鮮活，把它記下來，這就是作文；你周圍的自然界景色非常美麗：藍藍的天空飄著白云、翠綠的山林小鳥嘰嘰、清澈的小河魚蛙翔游，把它描述一番，贊美一番，這就是作文。這樣長期鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地、無拘無束地在學(xué)習(xí)中、生活中、自然中、活動中日積月累，讓學(xué)生和寫作交上好朋友。

（二）引導(dǎo)閱讀

我們應(yīng)該明白閱讀是寫作的基礎(chǔ)?；诖宋覀兲貏e注重寫作教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)。我們安排了每天半小時以上的閱讀作業(yè)，并且通過口頭復(fù)述的方式督促這一任務(wù)的有效完成。此外，我們還通過學(xué)校小廣播“好書推薦”和“佳作欣賞”等節(jié)目積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，年級組安排每周有兩個午修時間，住校生每周一個晚自習(xí)時間保證用于閱讀，這樣規(guī)定三個月下來，許多原本沒有閱讀習(xí)慣的農(nóng)村孩子就會慢慢喜歡上了閱讀。

（三）運用策略

我們在教學(xué)過程中運用了美國2007年發(fā)布的《提高中學(xué)生寫作水平的有效策略》研究報告中提到的4種提高學(xué)生寫作水平最有效的策略。

1.合作寫作（教師在教學(xué)中安排學(xué)生一起對作文進行構(gòu)思、起草、修改、編輯。）

2.設(shè)計具體的作文目標(biāo)（這里指的是寫作教學(xué)要為學(xué)生提供具體的、可以達到的目標(biāo)，而不只是提出籠統(tǒng)的寫作要求。它們包括明晰具體的寫作任務(wù)目標(biāo)和詳細具體的作文成品的要求和特征。如寫說服性的文章，要求“給出兩個例子支持你的觀點”，以及構(gòu)造文章的具體方法。）

3.構(gòu)思（讓學(xué)生參與一些特定活動，幫助他們不斷產(chǎn)生新的想法、材料。這些活動可以包括頭腦風(fēng)暴、詞語發(fā)散、直觀結(jié)構(gòu)圖、思維腦圖之類，以此來搜集、組織關(guān)于作文的材料和信息。）

4.揣摩范文（指的是為學(xué)生提供針對每個特定類型寫作人的優(yōu)秀范文，分析并理解范文所包含的優(yōu)秀寫作要素，然后要求學(xué)生模仿這些范文，寫出與之相似的作品。）

（以上四點部分摘錄自《語文學(xué)習(xí)》2009年第11期榮維東的《美國的寫作策略教學(xué)及其啟示——以NWP2007年〈提高中學(xué)生寫作水平的有效策略〉》）

四、教學(xué)體系

參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在七至九年級“寫作”方面提出的具體目標(biāo)兼顧幾類文體，我們整理出了以下幾方面的訓(xùn)練點。

形式要求：字體大小的要求；字體端正的要求；涂改規(guī)范的要求。

寫作習(xí)慣：先確定寫作主題，再選擇材料；動筆之前先構(gòu)思，列寫作提綱；正文完成后的修改校正；動筆之前先觀察查找積累寫作素材的方法。

以上兩方面是學(xué)生寫作首先應(yīng)該具備的能力和習(xí)慣，它是所有寫作過程中必不可缺的。

基本要求：圍繞中心選擇材料；開頭結(jié)尾的要求；段與段銜接的要求；句與句過渡的要求。

敘事描述類：敘述的快慢；抓住瞬間描寫；訴諸聽、視、觸、嗅、味覺的細節(jié)；抓住特征描寫，多角度、多感官地描寫人物；生動地敘述——使用含動作的詞語；減少“告訴”，增加“展示”；運用象征手法寫物；選取合適的敘述角度（第一人稱、第二人稱、第三人稱；全知視角與有限視角）；小說的重要手段——虛構(gòu)（想象、聯(lián)想、虛構(gòu)是對現(xiàn)實生活的合理延伸）；環(huán)境設(shè)置對于小說的重要意義。

其他類：最基礎(chǔ)的新聞寫作；抓住事物特征說明；安排一定的順序說明；運用一定的說明方法說明；用軼事、描述、事實與統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持所有的陳述主張；詩歌意象的傳承；戲劇情節(jié)要有矛盾沖突。

（一）七年級寫作教學(xué)序列

學(xué)生特點及教學(xué)側(cè)重：這個年齡的學(xué)生對親情、友情等情感特別敏感，想象力也特別豐富；但是生活感悟膚淺，缺乏一定的觀察能力，很難從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)情趣。剛進入初一，學(xué)生對寫作中的書寫要求了解不多，還未養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，未掌握基本的寫作技巧。

人教版七年級的課文有多篇涉及發(fā)現(xiàn)生活中的情味和趣味，如《第一次真好》《散步》《金色花》《荷葉母親》《童趣》《從百草園到三味書屋》《社戲》《竹影》等。所以七年級的寫作訓(xùn)練主題以“情趣”為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活瑣事中的趣味。訓(xùn)練重點是寫作形式要求、寫作習(xí)慣養(yǎng)成以及基本寫作要求，尤其是學(xué)會動筆之前先觀察調(diào)查積累的方法。

七上閱讀積累：

閱讀《豐子愷兒童文學(xué)選集》，要求：1.每天閱讀一篇。2.摘錄文中有趣的語言和活動，用一兩句話品析這種“趣”。3.每周做一次交流，說說自己從文中讀出的趣味。

閱讀汪曾祺的《受戒》《雞毛》《詹大胖子》《蒲橋集》等作品，要求：1.五周內(nèi)看完，合理安排閱讀時間。2.摘錄文中幽默的語言。3.每周寫一篇小短文品析汪曾祺語言的幽默。

七下閱讀積累：

閱讀《朝花夕拾》，要求：1.每周讀兩篇。2.摘錄文中有趣味的語言。3.摘錄文中以兒童口吻敘述的語言。4.網(wǎng)上查閱評論《朝花夕拾》語言特點的文章。5.寫文章例說《朝花夕拾》中散文在語言上的特點。

閱讀古龍的《多情劍客無情劍》，要求：1.摘錄小說中富有哲理味的語言。2.摘錄小說中的詩化語言。3.思考古龍小說的句式特點，寫一篇短小的評論。

閱讀金庸的《天龍八部》，要求：1.摘錄小說中運用古典詩詞的片段。2.摘錄詼諧的人物對話。3.網(wǎng)上查找資料，寫一篇小評論評論金庸小說的語言特點。

閱讀梁羽生的《萍蹤俠影錄》，要求：1.摘錄小說中運用古典詩詞的片段。2.比較金庸和梁羽生筆下正面人物的區(qū)別，寫一篇小評論。3.比較這三部小說的章回標(biāo)題，比較這三部小說人物活動的歷史背景，小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）八年級寫作教學(xué)序列

學(xué)生特點及教學(xué)側(cè)重：這一階段的學(xué)生開始進入青春期，學(xué)習(xí)、生活中的煩惱增多，感悟特別豐富，開始思考周圍的人、事、物，對生活、學(xué)習(xí)有了一些獨特想法，喜歡與眾不同、標(biāo)新立異，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的寫作習(xí)慣，并初步掌握了一些基本寫作技法。

人教版八年級的課文有許多是魏晉文人的作品，如《桃花源記》《三峽》《答謝中書書》《歸園田居》《與朱元思書》《五柳先生傳》《飲酒》，結(jié)合這一時期學(xué)生的特點，我們布置學(xué)生閱讀魏晉文人作品的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解魏晉風(fēng)度和魏晉名士。此外，寫人的文章在八年級有九篇之多，說明文體在八年級也占了一定比重，所以八年級寫作訓(xùn)練的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的獨特的寫作風(fēng)格。訓(xùn)練重點是描寫和說明文體的各類能力訓(xùn)練點。

八上閱讀積累：

閱讀《世說新語》，要求：1.每天閱讀三個小故事（根據(jù)不同的程度，可以選擇看原文或譯文）。2.每天寫一段話談?wù)勛约簩适轮腥宋锏目捶ā?.每周一次交流自己最感興趣的一個故事或最喜歡的一個人物。4.向同學(xué)轉(zhuǎn)述文中精彩的語言。5.期中網(wǎng)上查找《世說新語》的評論文章，討論《世說新語》的人物共性。6.期末觀看《探索發(fā)現(xiàn)》紀錄片中的《竹林七賢》，討論《竹林七賢》中的名士風(fēng)采。

八下閱讀積累：

閱讀《三國演義》，要求：1.每天看一回。2.準備一本筆記本，記錄故事要點，每回提一個問題，記錄每回的感想。3.每個星期小組交流一次：說一回故事，交流討論問題，說說自己的感想。4.看完之后進行一次三國人物評說活動。

閱讀《易中天品三國》，要求：1.每天看一章。2.理出這一章易中天討論的問題。3.摘錄易中天用來證明自己觀點的理由。4.每天寫點自己的感悟。

（三）九年級寫作教學(xué)序列

學(xué)生特點及教學(xué)側(cè)重：這一階段學(xué)生已完全進入青春期，生活、學(xué)習(xí)、情感方面獨立要求較強，感情開始變得含蓄，對歷史、自然、生命等人文話題有了思考能力，對習(xí)作表現(xiàn)手法、習(xí)作結(jié)構(gòu)有了一定的掌握。人教版九年級課文文體較雜，主要有詩歌、小說、戲劇、評論文，由于在七八年級已經(jīng)有訓(xùn)練、敘事、描述類文體的主要能力點，九年級第一學(xué)期可以進行詩歌、小說、戲劇、評論文的入門練習(xí)，九年第二學(xué)期可以配合月考，側(cè)重考場作文技巧的訓(xùn)練。

九年級閱讀積累：

閱讀莎士比亞劇作《威尼斯商人》《哈姆雷特》《奧賽羅》，要求：1.摘錄莎士比亞劇作中幽默的語言。2.摘錄劇作中富有哲理的語言。3.網(wǎng)絡(luò)查找莎士比亞劇作的語言風(fēng)格。4.就劇中的人物寫點自己的看法，期中和期末在讀書活動中交流。

九年下冊，按學(xué)生已有的寫作水平，針對學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題及中考考綱中的作文要求，設(shè)計不同的“作文評價表”，運用“作文評價表”，幫助學(xué)生提高寫作水平。

例如，針對敘述文中描寫能力不足，可以設(shè)計下面的量表讓學(xué)生對照檢查項目自檢與互評。

五、取得成績

（一）強化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望

實踐下來學(xué)生被動作文、應(yīng)付作文的少了，主動觀察思考、直抒心靈、直陳心曲的多了，大部分學(xué)生已從不喜歡上作文課、害怕作文、作文無話可說，轉(zhuǎn)變?yōu)榕紊献魑恼n、喜歡作文、文筆流暢生動。

學(xué)生的閱讀量逐漸增多，學(xué)生也由原先完成任務(wù)的閱讀轉(zhuǎn)為在興趣推動下主動找書讀，閱讀的種類也從淺層次故事類書籍轉(zhuǎn)為史傳甚至哲理類書籍。廣泛的課外閱讀豐富了寫作的素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，提升了學(xué)生對寫作的興趣。認為自己作文水平比以前上了一個臺階的人數(shù)也日益增多。

（二）學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不斷豐厚，寫作綜合素養(yǎng)不斷進步

實踐三年，學(xué)生在這樣系統(tǒng)地作文訓(xùn)練之后，作文能力有了極大的提高，在各級各類作文競賽中我校均有人獲獎：

“新紀元”杯第二屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽文學(xué)之星的稱號一人

“新紀元”杯第一屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽一等獎一人

第五屆“西湖杯”全國青少年文學(xué)征文大賽三等獎一人

浙江省中小學(xué)生“建設(shè)和諧社會”征文三等獎一人

余杭區(qū)“我手塑我心”征文比賽一等獎

余杭區(qū)假日杯作文競賽一等獎一人、三等獎五人

余杭區(qū)各類學(xué)生小論文一等獎八次

余杭區(qū)中小學(xué)“建設(shè)和諧社會”讀書教育征文二等獎一人

……

六、實踐思考

我們希望通過初中寫作教學(xué)序列化設(shè)計，讓寫作從無序走向有序，讓教師從無為走向有為，讓教學(xué)從低效走向高效。同時，學(xué)生通過三年序列化的寫作訓(xùn)練，能夠形成完整而系統(tǒng)的寫作能力，并養(yǎng)成健康而美好的人格。

構(gòu)建出一套符合初中生認知規(guī)律和情感規(guī)律、又具有科學(xué)性和可操作性的寫作教學(xué)序列，一直是筆者孜孜以求的夢想。但是，初中寫作教學(xué)序列化研究是一項龐雜而艱巨的工程，以上研究成果還很粗糙，科學(xué)性和實效性還需在實踐中不斷研究、不斷完善，從丑陋到完美還需要經(jīng)過無數(shù)輪的實驗、反省與調(diào)整，需要十年、二十年甚至更長時間的探索，筆者和同志者將沿著這條路子一直走下去。

參考文獻：

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[2]夏丏尊，劉熏宇.文章作法[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[3]夏丏尊，葉圣陶.文話七十二講[M].中華書局，2007.

編輯 姚曉媛