張偉

摘 要：課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)課堂中的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并有效活躍課堂氣氛，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此將對(duì)初中課堂的提問(wèn)技巧進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不再是教師一味向?qū)W生講解、灌輸所學(xué)知識(shí)，課堂更多的是以學(xué)生為教學(xué)主體，增加了教師與學(xué)生在課堂中的溝通與互動(dòng)。由此課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的作用也越來(lái)越明顯，課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中也越來(lái)越被重視。因此本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)技巧進(jìn)行以下探究。

一、課堂提問(wèn)需有層次性

數(shù)學(xué)是一門思維邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生自己思考，自己主動(dòng)構(gòu)建。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不單是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是形成數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。因此課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。為了讓學(xué)生在課堂中有效掌握知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成正確的數(shù)學(xué)思維，在課堂提問(wèn)中應(yīng)讓問(wèn)題具有明確的層次性，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由淺入深、具有層次性的進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)合理分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題。而根據(jù)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，從低到高分為以下六個(gè)層次。

1.知識(shí)回憶性提問(wèn)方式

根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。這種方式是提問(wèn)中最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《探索關(guān)于三角形的全等條件》這一節(jié)課時(shí)，可以運(yùn)用回憶性提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形，那么哪位同學(xué)能告訴我什么是全等三角形？……同學(xué)們又有誰(shuí)知道，我們?cè)鯓尤ヅ卸ㄟ@兩個(gè)三角形全等？也就是說(shuō)三角形全等的條件又是什么呢？”

2.知識(shí)理解性提問(wèn)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的學(xué)科。因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行提問(wèn)。理解性提問(wèn)要求學(xué)生能用自己的方式敘述所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這種提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不單單停留在表層，也對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系有很好的幫助。同時(shí)通過(guò)理解性提問(wèn)方式教師也能很好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)與眾數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，可以提問(wèn)：“在這一組數(shù)據(jù)下，中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)分別是什么？為什么這一組中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)求出來(lái)會(huì)有一定差距？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)有一個(gè)較為深層次的理解，讓學(xué)生明白它們所代表的含義究竟是什么。

3.知識(shí)運(yùn)用性提問(wèn)方式

知識(shí)運(yùn)用性提問(wèn)方式是一種具有一定拔高性的提問(wèn)方式。所謂運(yùn)用，指不再局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，生搬硬套，而是更多的需要學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生根據(jù)所有知識(shí)進(jìn)行分類運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，讓學(xué)生通過(guò)回答運(yùn)用性提問(wèn)能得到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果，能夠真正對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《用方程組解決問(wèn)題》這一課時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)的雞兔同籠問(wèn)題進(jìn)行有效引入，進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)了二元一次方程和二元一次方程組。黑板上是一道大家在小學(xué)中就能用假設(shè)法解決的雞兔同籠問(wèn)題，那么請(qǐng)大家思考，這一問(wèn)題如果運(yùn)用二元一次方程（組）如何解決？”除此之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（組）可以解決的問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。

4.知識(shí)分析性提問(wèn)方式

知識(shí)分析性提問(wèn)是一種考驗(yàn)學(xué)生思維方式的提問(wèn)方式。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)運(yùn)用分析性提問(wèn)方式，可以有效鍛煉學(xué)生的思維整合能力，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)知識(shí)材料，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的了解。

例如在應(yīng)用題講解完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)：“同學(xué)們，這道題看似復(fù)雜，那你們知道它涉及了哪些我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)？而這些知識(shí)點(diǎn)又有哪些關(guān)聯(lián)？”通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次掌握。

5.知識(shí)綜合性提問(wèn)方式

知識(shí)綜合性提問(wèn)方式是教師將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性組合，并對(duì)學(xué)生提出新型問(wèn)題的一種較高層次的提問(wèn)方式。通過(guò)知識(shí)綜合性提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個(gè)良好的構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題形成緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中激發(fā)其自身的創(chuàng)造性和想象力，通過(guò)教師的綜合性提問(wèn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在《數(shù)學(xué)活動(dòng)》這一模塊，教師可以根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。在《矩形綠地的花圃設(shè)計(jì)》這一部分，教師可以展開(kāi)提問(wèn)，“同學(xué)們，想要完成矩形綠地的花圃設(shè)計(jì)，需要有幾個(gè)步驟，每一步驟需要完成哪些任務(wù)？”通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)完成活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性整合，進(jìn)而便可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

6.知識(shí)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式

知識(shí)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式是層次性提問(wèn)中頗具技巧性的提問(wèn)方式，屬于一種高層次的提問(wèn)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行選擇判斷，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行自我見(jiàn)解的分析。而通過(guò)評(píng)價(jià)性提問(wèn)方式可以讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用讓多位學(xué)生回答同一問(wèn)題的提問(wèn)方法，通過(guò)提問(wèn)：“你同意他的觀點(diǎn)嗎？還有其他看法嗎？你覺(jué)得他的解題方法是最便捷的嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生辯證地思考問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)需有多樣化

教師在提問(wèn)時(shí)，可以采用多樣化方式，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)豐富的提問(wèn)形式更好地讓學(xué)生的多方面能力得到有效鍛煉。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅可以采用一問(wèn)一答的形式，也可以采用小組討論或者競(jìng)賽的形式開(kāi)展。

教師可以在提問(wèn)時(shí)，將全班學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，選代表進(jìn)行問(wèn)題回答，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，還可以讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中增強(qiáng)合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)，還可以轉(zhuǎn)化成小競(jìng)賽的方式，例如讓幾位學(xué)生站到黑板前，由老師提問(wèn)，學(xué)生在黑板上解答，通過(guò)比拼正確率和速度，激發(fā)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生富有激情和興趣地回答教師所提出的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)需有普遍性

教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)讓所提問(wèn)題具有普遍性。而普遍性主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度上要具有普遍性，二是教師在提問(wèn)選擇學(xué)生時(shí)要具有普遍性。

首先教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，在難度的選擇上要有普遍性，能夠符合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，讓大部分學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生有能力、熱情地反饋教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。其次教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)用公正的態(tài)度，對(duì)學(xué)生一視同仁，用提問(wèn)盡可能關(guān)懷到每一位學(xué)生。

上文我對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。提問(wèn)技巧是學(xué)生能否集中精力聽(tīng)課、積極思考問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，只有教師有效掌握課堂的提問(wèn)技巧，才能讓數(shù)學(xué)課堂更加高效地進(jìn)行。

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編輯 姚曉媛