王世瓊

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單的教學(xué)理念主要集中在對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)以及具體個(gè)性化閱讀的喜好上，因此在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生個(gè)性化閱讀需求的發(fā)展，也就是運(yùn)用人本主義心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人本主義；初中閱讀；個(gè)性化

初中階段的學(xué)生閱讀方式主要受到自身的知識(shí)體系以及教師的引導(dǎo)這兩方面的影響，因此不難發(fā)現(xiàn)，利用人本主義的心理學(xué)教學(xué)其實(shí)就是在尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)不同題材的閱讀刊物喜好的前提下發(fā)展學(xué)生多元化的閱讀習(xí)慣，從而提升該階段學(xué)生的知識(shí)范圍，以達(dá)到初中閱讀教育的目標(biāo)

一、人本主義心理學(xué)教學(xué)的產(chǎn)生背景

1.現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性化心理特征顯著

由于現(xiàn)階段的初中生一般都是21世紀(jì)后出生的，該時(shí)期的學(xué)生普遍個(gè)性突出，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心，因此在具體的閱讀教學(xué)中教師需要注重學(xué)生對(duì)于閱讀范圍選擇的不同，也就是實(shí)現(xiàn)差別化的教學(xué)，而人本主義的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以人為本，注重個(gè)人行為意識(shí)的發(fā)展，因此結(jié)合該階段學(xué)生的心理特征，人本主義心理學(xué)教學(xué)剛好符合了學(xué)生在閱讀上的不同選擇，比如一些性格文靜的學(xué)生可能會(huì)比較偏愛散文類的文章，而個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生則偏愛議論文題材的文章，因此在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀愛好采取對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，所以以上的初中生的閱讀情況反映出不同學(xué)生在閱讀中會(huì)受到不同的性格心理，從而在閱讀選擇上有所不同。

2.人本主義符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

在具體的閱讀教學(xué)過程中，以人為本的心理教學(xué)理念其實(shí)已經(jīng)貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)中，從學(xué)生對(duì)閱讀作品的選擇，到對(duì)閱讀作品的品讀，再到獲得一定閱讀心得的過程，其實(shí)都包含了學(xué)生自我意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的各個(gè)知識(shí)素養(yǎng)以及對(duì)某一篇文章的分析理解都帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，比如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí)，一般學(xué)生在閱讀該篇文章時(shí)一般都會(huì)想到作者與父親的深情，而不同的學(xué)生理解這樣情愫時(shí)可能角度會(huì)有所不同，比如父親的背影、父親將大衣給作者的行為亦或是父親去買橘子歸來的神情等等，都可以作為學(xué)生閱讀把握該篇散文的重要因素，因此在閱讀教學(xué)中其實(shí)每個(gè)學(xué)生理解作者的寫作意圖和中心思想都是不盡相同的，所以人本主義心理學(xué)教學(xué)就是需要教師在閱讀教學(xué)中可以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，并且鼓勵(lì)其用多種思維角度去看待并分析特定的文章。

二、人本主義心理教學(xué)如何正確在閱讀教學(xué)中得到運(yùn)用

1.對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有細(xì)致的分析了解

簡(jiǎn)單來說，就是在初中的閱讀教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及基本的知識(shí)體系有細(xì)致的了解，比如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語言的掌握情況，平時(shí)寫作的方向主要集中在哪些方面，是否有在閱讀中做批注或筆記的習(xí)慣等等，這些內(nèi)容都可以是教師在閱讀教學(xué)前去調(diào)研的方向，因此在具體的閱讀教學(xué)中，采取人本主義心理學(xué)教學(xué)其實(shí)就是在遵循學(xué)生基本的學(xué)習(xí)心理和看待事物發(fā)展的前提下對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況有細(xì)致了解，最后在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，然后同學(xué)生在對(duì)具體文章的看法上進(jìn)行互動(dòng)交流，并且對(duì)閱讀的目標(biāo)產(chǎn)生閱讀上的升華體驗(yàn)。

2.在具體的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行交流

由于在初中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀版塊是整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的重要部分，同時(shí)也是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重要學(xué)習(xí)載體，也就是學(xué)生在閱讀中其實(shí)就是將平時(shí)所學(xué)到的詞語和文字以及對(duì)一般文章分析理解的方法實(shí)踐到具體的閱讀中，而學(xué)生在閱讀中由于往往會(huì)受到自身知識(shí)水平的局限性，所以對(duì)文章的理解可能不會(huì)特別準(zhǔn)確，因此教師需要在必要時(shí)期對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解對(duì)應(yīng)的文章，所以在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)上從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)安排其實(shí)也是為了提高閱讀教學(xué)的效率，并且盡可能兼顧人本主義教學(xué)心理，但是遵循人本主義教學(xué)心理并不是讓教師一味地放大學(xué)生的閱讀情況，而是要給予學(xué)生基本的閱讀空間和對(duì)具體文章的閱讀心得體會(huì)，然后與教師進(jìn)行有效的交流，讓閱讀的效果更加有效。

總體來看，初中階段的人本主義心理教學(xué)其實(shí)就是初中階段閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方式，而這種具體的教學(xué)方式主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)心理上對(duì)其進(jìn)行合理的肯定，也就是尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并且提倡學(xué)生在選擇閱讀目標(biāo)時(shí)盡可能多樣化，但這種教學(xué)策略并不是沒有限制的，而是要求學(xué)生在教師制定的閱讀范圍內(nèi)進(jìn)行自我閱讀體會(huì)，然后及時(shí)與教師進(jìn)行閱讀心得的溝通交流，而教師則需要給予該階段的學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，特別是對(duì)一些較難理解的文章的分析講解，這也是在閱讀教學(xué)中需要扮演的重要角色，而在必要的時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色可以是站在教師的角度對(duì)一些文章的看法，也可以是前衛(wèi)、富有啟發(fā)意義的，這一點(diǎn)其實(shí)在閱讀中并不固定，所以人文主義的心理學(xué)教學(xué)就是需要學(xué)生有較強(qiáng)的個(gè)人看法并運(yùn)用到具體的閱讀中。

參考文獻(xiàn)：

張桂蘭，趙忠山.模糊理論與啟動(dòng)式閱讀教學(xué)[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，2000（1）.

編輯 范昕欣