宋玉萍　朱丹

【摘要】目前我國正興起MTI熱，但是各個MTI培養(yǎng)單位的課程設置缺乏自身特色，千篇一律，沒有專業(yè)特點，本文從兩個方面來探討如何有效設置MTI課程，一是聯(lián)系各個培養(yǎng)單位的特色專業(yè)，二是扎根于各個培養(yǎng)單位所在區(qū)域的實際翻譯需求。

【關鍵詞】師資 特色專業(yè) 地域性

自從2007年教育部和國務院學位委員會決定設置翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）以來，全國各大高校掀起了MTI熱，從2007年至今，共有206所高等院校分五批先后成為MTI培養(yǎng)單位。這顯示出大家對MTI極大的關注與重視，但這種快速擴張也暴露出一些問題，課程設置就是亟待解決的問題之一。

MTI設立的初衷是符合國情與時代需要的，隨著我國對外貿易的日益增加，在國際上的地位日漸提升，對優(yōu)秀的高級翻譯人才的需求越來越迫切，而傳統(tǒng)的翻譯碩士重視理論研究，實踐經(jīng)驗不足，因此《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中就提出了培養(yǎng)高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才的培養(yǎng)目標。高層次和應用型是所有MTI培養(yǎng)單位都應該遵循的總的指導原則，體現(xiàn)在課程設置上，就是所有的MTI培養(yǎng)單位要有一套統(tǒng)一的，普適性強的，規(guī)范的專業(yè)可信課程。其中包含翻譯理論，翻譯史，文學翻譯等。而“專業(yè)性”就是要體現(xiàn)出各個培養(yǎng)單位的特色?？上У氖悄壳岸鄶?shù)培養(yǎng)單位的課程設置未能體現(xiàn)出自身培養(yǎng)特色，缺乏明確的專業(yè)方向，課程設置也并不成體系。要想培養(yǎng)出高質量的符合當今社會需要的翻譯人才，就必須改革MTI課程設置。MTI教育應當緊密聯(lián)系翻譯產業(yè)，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，注重實用性課程的設置，實施多樣化的教學模式。

首先，MTI的課程設置應聯(lián)系培養(yǎng)單位的特色專業(yè)展開，突出特色化教學。目前全國各高校的MTI課程大同小異，缺乏自身的專業(yè)性，多數(shù)院校只是照搬照抄國務院學位辦列出的23門必修和選修課，這些課程本來只是提供參考，各培養(yǎng)單位應有所取舍，或者加以創(chuàng)新，而不是200多所高校課程設置千篇一律。MTI培養(yǎng)單位總體來說由四類院校組成：外語類院校、師范類院校、理工科院校和綜合大學。每一類大學的教學側重點和強項不盡相同，不同性質高校的MTI應緊密聯(lián)系自身院校的特色與強項來確定特色方向進而進行課程設置，例如以理工科院校可以開設物理、化學、生物等科技翻譯方向的課程，綜合院校可以開設文化、文學等翻譯方向的課程。術業(yè)有專攻，一名翻譯不可能精通所有專業(yè)，如果能精通一個專業(yè)的翻譯就很不錯了。因此MTI應充分結合其他優(yōu)勢學科來把各個學位點建設成特色鮮明的學位點，這樣才能使各培養(yǎng)點的翻譯專業(yè)碩士既具有共性，又具有各自的特色。目前國內有少數(shù)幾所院校已經(jīng)辦出了自己的特色并且取得了可喜的成績，例如第一批培養(yǎng)單位中的廣東外語外貿大學，他們的MTI項目最具特色的專業(yè)方向是國際會議傳譯，目前又有應用口譯、商務翻譯、法律翻譯和傳媒翻譯幾個方向。只有明確了專業(yè)方向，課程設置才會有很強的針對性。中央民族大學根據(jù)自身的特點開設了民族文化典籍翻譯、民族地區(qū)旅游翻譯、民族志英譯等特色選修課，充分體現(xiàn)了民族文化的翻譯特色。而解放軍外國語學院則以培養(yǎng)高級軍事翻譯人才為主要目標。

值得一提的是現(xiàn)在一些培養(yǎng)單位已經(jīng)開始研究開設具有自身特色的課程，但是苦于師資力量不足，MTI方案中對師資有明確要求：任課教師中具有口筆譯實踐經(jīng)驗的比例不低于70%，筆譯教師應承擔過30萬字以上的正式筆譯任務，口譯教師應擔任過20次以上的正式場合的連傳同傳任務，還要有一定數(shù)量的來自翻譯實踐部門的資深翻譯工作者兼職教師。目前高校中的翻譯教師多以講授翻譯理論為主，自身缺乏實踐經(jīng)驗，擔任口譯課的教師數(shù)量嚴重不足，因此想要開設有質量的高水平的特色課程必須提高師資力量，這也是MTI教育亟需改革的地方。

其次，MTI課程設置應該結合培養(yǎng)單位所在區(qū)域的翻譯市場需求，有的放矢地開設特色課程。從所在的地域來看，中部以及沿海的東部培養(yǎng)單位數(shù)量明顯多于西部，個別地區(qū)培養(yǎng)單位數(shù)量扎堆，例如北京、上海。這和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著必然聯(lián)系，因此各個培養(yǎng)單位應該以本地的實際翻譯市場需求為依托，開設明確的專業(yè)方向，形成自身特色的教學，設置符合實際需要的課程。可以以省、行業(yè)或者產業(yè)為基礎統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，適當分工，從而防止一窩蜂，客服同質化。例如有些沿海地區(qū)的培養(yǎng)單位經(jīng)濟發(fā)達，對外貿易繁多，國際化程度高，大型國際會議口譯的機會比比皆是，擁有良好的口譯實踐機會，這些地區(qū)的MTI課程設置就應該注重口譯，例如上外和廣外就比較注重口譯人才培養(yǎng)。而一些內陸地區(qū)國際化程度沒有那么高，缺少口譯實踐的機會，就可以以筆譯人才的培養(yǎng)為主。總之各個培養(yǎng)基地應當結合區(qū)位、經(jīng)濟文化特色，因地制宜，揚長避短，量力而行，著重培養(yǎng)適應本地社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的復合型高級翻譯人才。

MTI學位的設立在我國翻譯學科發(fā)展的歷史上具有里程碑一樣的作用，但同時我們也要面對存在的問題：MTI研究生教育歷史較短、缺乏經(jīng)驗、基礎薄弱等。我們目前仍在探索中，不妨參考其他地區(qū)或國家比較成熟的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)問題積極尋求解決之道，努力實現(xiàn)科學健康的可持續(xù)發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會.翻譯碩士專業(yè)學位設置方案[Z].2007.

[2]孔令翠，王慧.MTI熱中的冷思考[J].外語界，2011（3）：9-15.

[3]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業(yè)學位教育的特色培養(yǎng)模式[J].中國翻譯，2011（2）：29-32.

[4]潘華凌，劉兵飛.地方高校的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)：問題與對策[J].宜春學院學報.2009，（10）：50-51.

[5]仲偉合.翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）及其對中國外語教學的挑戰(zhàn)[J].中國外語，2007（7）：4-12.